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浅谈英语词汇课堂教学的有效性 柯叔枋 孝感市孝南区第三高级中学 432000 摘要 在新课改下，英语课堂的教学虽然改变了以前 “满堂灌”的模式，但课堂教学的有效性却仍然有待提高。词汇教学在英语课堂教学中占很大的比例，提高词汇教学的有效性至关重要。教师应该用新课程理念，引导学生用科学的方法学习、记忆英语词汇，在学中用，在用中学，用英语思维和思考问题，通过不断再现新旧词汇大量泛读来提高词汇教学的有效性。 关键词 英语词汇 课堂教学 有效性 课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。在高中的英语词汇课堂教学中，学生上完一节词汇课后，他们的笔记本上记了很多新的语言点，但是让他们关上笔记本，问他们这节课学到了什么，他们往往是脑袋一片空白，何谈运用。不仅如此，教师在上完一节词汇课后，倍感疲惫。这样的一节课具有有效性吗？ 何为英语课堂的有效性？2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中为教师们设计的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标中就表明：它的有效性是指教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。也就是教师在相同的教学时间内完成相同的教学内容，学生在这段教学时间内对学习结果的绝对掌握值。学生在实际的学情下掌握的绝对值越大说明教学的有效性越强，反之亦然。作为英语老师，如果不敢放手给学生去思考自己讲授的词汇，害怕少讲了什么，那么课堂教学的有效性就会很低，学生就很难在高考前达到新课程标准里所设计的九级词汇目标：1 学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2 能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流和表达1。英语教师只有提高词汇课堂教学的有效性，学生才会在一节词汇课后学有所获，才能在高考前达到九级词汇目标。 在新课改下，英语课堂 “满堂灌”的模式虽得以改善，但课堂教学的有效性却仍然有待提高。在英语教学中，词汇教学占很大的比重，提高词汇教学的有效性至关重要。那么，怎样才能提高词汇课堂教学的有效性呢？这是每一位英语教师需要努力探索和研究的问题。以下是笔者结合自己的教学谈的一些浅薄之见。 一 在英语词汇课堂上，教师要教学生使用科学的方法学习记忆词汇，从而提高词汇教学的有效性。 在词汇课堂上，很多学生觉得自己已经非常认真地学了，把老师讲的一点一滴都记到笔记本上，但还是觉得一节课下来留在脑海里的很少，到用的时候根本就不记得。这就说明这节课的有效性很低。这样不仅挫伤学生的积极性而且会使他们慢慢地对英语失去信心。陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为英语教师，不仅仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，引导学生去做有效性的记忆活动。记忆是学生学习一切所必须的，没有记忆他们就谈不上应用。但是，死记硬背是没有用的，教师要引导学生用科学的记忆方法。首先，教师要让学生了解人的遗忘规律和记忆系统。德国著名的心理学家艾宾浩斯最早对此进行了系统的研究。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了一定的时间之后，几乎不再遗忘2。人的记忆系统分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段系统3。况且，英语词汇比较零散的特点使得词汇更加难记且容易遗忘。另外，教师还要了解中学生记忆发展的特点：1 有意记忆占主导地位；2 理解记忆成主要的实际方法；3 抽象记忆占优势4。因此，在词汇课堂上，要提高教学的有效性，教师可以引导学生使用适合他们年龄阶段的多种记忆法。下面是教育心理学家们推荐的多种方法。 1 形音关系记忆5——字母和字母组合发音的规律。做到听其音知其形，见其形知其音。 2 音义关系记忆6——多次复述，记住声音极其意义。 3 形义关系记忆7——通过视觉记住单词的形象与意义，辅助以图象或语篇。做到观其形知其义。 4 构词策略8——利用构词法 5 语境策略9——把单词置于有意义的句子或课文中 6形象记忆法10 7 联想记忆法11——在进行联想时，最好有意识的使用形象想象。1 类比法：通过想象找出其相似之处；2 区别法——通过对比，找出他们的不同；3分类法——根据不同事物或者不同观点的特征，分别归类。在讲解高三第三单元的resemble时，笔者给学生另外两个与之意义相近的词组look like 和take after，让他们通过具体的情境来辨别他们的不同。这样，学生很快就掌握了它们的区别。 8 荒谬记忆法12——把要记忆的东西想象成荒谬的或者是非逻辑的图象。在讲解高三第五单元的charge作名词的几种意思的时候，笔者让学生把“主管，充电，价钱，控告”这四种意思用荒谬的方法联系起来。结果，有的学生就联想出图象：一个富裕的主管在公共场所