《初中语文“六环节”课堂教学模式研究》.docVIP

《初中语文“六环节”课堂教学模式研究》 结题报告 2010年9月—2012年9月，我们上集一中语文组在原有探索的基础上，对初中语文“六环节”课堂教学模式进行了更加深入的研究和全面的探索，经过2年的探索、实践和按部就班的实施，达到了预期的目的，现报告如下： 一、课题提出的背景 总体背景。21世纪是知识经济时代，经济全球化，信息数字化，矛盾多元化，这是时代的特点，为了适应时代要求，就必须为21世纪培养合格的新型人才。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”这是邓小平同志的重要教育思想，为我国教育事业指出了明确的方向，新课改顺应时代发展的需要，为了中华民族的复兴,为了每个学生的发展，学生要学会生存，学会认知，学会竞争，学会做人。要有创新精神和实践能力，正是在这种社会变革和教育改革的大背景下,我们提出了“初中语文六环节课堂教学模式”这个课题。 具体背景。1、初中语文新课程标准指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 2、近几年来，学校组织教师先后学习了杜郎口的“三三六”和洋思中学“先学后教”教学模式，又开展了“农村中学在语文课堂上自主学习研究”“初中语文合作、探究能力培养”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为初中语文课堂教学模式研究的过渡积累了较丰富的经验。 3、开展本课题的研究，可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探究式学习，变个体学习为合作交流的学习方式，使学生成为学习的主人。 二、课题实验的理论依据和基本假设 （一）理论依据 1、合作学习理论 合作学习是本世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。流行于西欧北美的建构主义教学论认为：“合作学习是必要的，因为学习需要同他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。”合作学习对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展能起到积极的促进作用。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。一般由教师制订目标导向，设计教学，分配学习任务和控制教学进程，学生以小组活动为主体，同伴之间合作互助，注重团体荣誉感，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争的学习。合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。  合作学习理论在中学语文课堂教学中的指导意义，主要表现为调动学习的非智力因素，引导语文能力处于不同层次的学生在阅读中形成合作的态度，掌握合作的方法，在合作中共同进步、全面发展。 2、新课程改革的推进,给语文教学创造了一个全新、自由而广阔的天地,给语文教师带来了前所未有的挑战和压力,也带来了新的机遇.《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。 3、苏霍姆林斯基的全面发展教学理论。把学生看成是学习活动的主体，每一个学生都有一个“独一无二的个性”，让每一个学生的才能得到尽量的发展。 （二）、基本假设 通过研究实施该课题，从根本上改变过去学生被动学习的方式，改变固步自封和因循保守的学习思想，培养学生合作学习的精神，改变单纯为掌握知识而学习的目的，实现学习过程与结果并重，掌握知识与发展能力并存，引导学生发现、创新科学高效、丰富多样的学习方式和方法。 三、课题研究的目的和意义 顺应时代潮流，积极响应教学改革。初中语文新课程标准指出：学生是学习的主体；积极倡导自主、合作、探究的学习方式。通过理论与实践研究，改革中学语文课堂教学，探索中学语文课堂教学的本质规律，处理好继承与创新的关系，从教学理念到教学方式进行全新的变革，实现课堂由教师讲授向学生自主学习的转变，形成自主合作探的语文教学，使语文课堂教学焕发生命的活力，真正促进学生的发展。因此，开展本课题的研究，对学生学习方式的转变和教师角色的转变以及整体提升初中语文教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。 四、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，积极促进教师角色转变，改变学生的学习方式，培养学生“自主、探究、合作”的学习习惯和学习精神。 2、探索出一套以“激趣导入——出示提纲——合作探究——