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福建省义务教育课程标准远程培训小学数学（3）班 班级简报第1期 主编：许贻亮 目 录 卷首心语 2 专家视角…………………………………………………………………5 研修日志 9 教育故事 19 作业选粹 ………………………………………………………………26 卷首心语 做“大气”的小学数学教师 北京市教育学院 张 丹 又是远程培训的一周，我们课程团队的5名成员和广大小学数学教师共同经历了忙碌、辛苦和不眠，当然更多的是兴奋、收获和企盼。 付出这么多辛苦，追求的又是什么呢？追求上好每一节课，追求澄清一个疑惑，追求分享一个案例……其实，我们追求的是一个朴素的理想：当一位好老师。 曾经有不少教师询问我心目中好教师的标准是什么，自己也曾经思索良久，但似乎很难用简短地语言加以描述。当有一天看到美国著名的教育家约翰·杜威在一本书中的一段文字后，忽然有了些许答案。他是这样说的：“如果一个人回忆起同那些曾为自己留下终身智力影响的教师的接触，那么这个人就一定会发现，虽然那些教师在教学中违反过许多教育学上的固定的规则，甚至会在教学中扯得甚远，离开本题，好像是在聊天取乐，但他们也还能保持着思想的连续性，并能有所成就；他们能够运用新奇性和多变性使学生保持机敏的、严格的注意力。同时，他们也利用这些因素，为确定主要的问题和丰富主要的论点而作出贡献”。 仔细阅读上文，用什么词来概括他所提到的“为自己留下终身智力影响”的教师的特质呢，我最终选择了“大气”一词。回想在诸多课堂上，教师为了要学生记住一些书上的结论，以及强调所谓结论的“严谨”性，不厌其烦地让学生重复着，挖了一些“陷阱”提醒学生注意，而似乎忘记了这个结论背后所蕴含的更为重要的思想和方法，更加忘记了学生在思考这一结论时脑子里的真正想法，于是课堂显得“琐碎”、“苍白”，于是不少的人开始呼吁，课要上得“大气”一些。 “大气”确实是一个好听的词，让不少人向往。那么究竟什么是“大气”呢，很少有人给出过解释，可能是因为它的内涵太过丰富了吧。在这里，我也只能给出些许的感受，不求全面而透彻，但求能给大家以启发。 “大气”的教师对所教内容是有着整体把握的。这首先包括对所教内容和以前学习过的内容和将来要学习过的内容的实质性联系，从而体会出其在整个单元、小学数学课程甚至是中小学数学课程中的地位和作用。同时，教师还需要能对教学内容所承载的教育价值进行分析，考虑内容背后蕴涵的“大”的想法，以及对于人发展所具有的价值：包括所学知识和方法的应用价值，知识探索、形成或应用过程中的思维价值，学习过程中对于人的情感态度价值观形成的价值。也许只有这样，才能将知识组织起来成为有条理的思想，也才能“保持着思想的连续性”。 “大气”的教师对学生是有着深刻的爱的深刻的爱不仅仅是纯粹的，更代表了教师对于学生是成长中的人的深刻理解：作为人需要去尊重和关注，作为成长的人需要去宽容和爱护，作为成长的人更需要鼓励和期待。讲一次听课时听到的名言：就我们孩子未来而言，任何愿望都不算过高，任何梦想都不算过分，任何目标都并非无法实现，这就是教师的力量所在。 其实，更为重要的是， “大气”的教师对于教育有着正确的看法，并且对于正确的事物又有着不懈的努力和执着。在他们的心里，“学生全面、持续、和谐地发展”并不是一句空话，而是成为自己行为的准则，从而可以帮助自己守住内心的真诚和纯洁，从而在遇到诸如短效与长效、利益与责任等矛盾时能够毫无迟疑地作出选择。 总之，无论您对于大气的理解是什么，无论您选择什么词语来描述一个好的教师，这已经变得无关紧要了。关键的是我们对于教育的基本问题是否有了自己的答案：我们希望学生能够成为什么样的人？数学教育的价值究竟是什么？当若干年后，我们是否希望学生能意识到教师是对他们留下了终身智力、情感态度价值观影响的人。这就是教师最大的幸福了。 专家视角 史宁中谈新课标：要明了数学的教育价值在哪里 修订后的义务教育数学课程标准日前颁布。那么，新修订的数学课标到底有哪些变化？对一线教师的教学又将会提出哪些新要求？带着这些问题，记者采访了义务教育数学课程标准修订组组长、东北师范大学校长史宁中教授。　　实验稿课标影响积极、成效明显　　记者：从2001年义务教育数学课程标准（实验稿）进入实验区实验，至今已有10年时间，您如何评价实验稿课程标准对中小学数学教学产生的影响？经过修订组的调研与了解，明确实验稿课标在哪些地方需要完善？　　史宁中：实验稿数学课程标准从2001年开始进入实验区，对中小学数学教育的影响是积极和明显的。首先是改变了传统教育理念，我们的基础教育过去非常强调“双基”，要求基础知识扎实、基本技能熟练。但只要求这一点对