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等比数列的概念说课稿 老河口市高级中学 陈丽 各位老师：你们好！ 我叫陈丽，说课的题目是《等比数列的概念》。这节课是以“提出问题，解决问题”为主线，并且把“关注学生体验,感悟和实践活动正确理解等比数列的定义，明确一个数列是等比数列的限定条件通过对等比数列的研究，逐步培养学生观察、类比、归纳、猜想等思维、引发认知冲突观察分析归纳概括得出结论总结提高。在教师的精心组织下，对学生各种能力进行培养，并以促进学生发展，又以学生的发展带动其学习。这节课主要教给学生“动脑想、大胆猜、多合作、勤钻研”的研讨式学习方法。教会学生 有团队意识，依靠小组的互帮互助完成教学中的每个问题。充分体现教师为主导、学生为主体、练习为主线的教学思想。 教学过程分析： （一）复习回顾（2分钟） 1.等差数列的定义. 2.等差数列的通项公式． 3.等差中项 设计意图：通过复习等差数列的相关知识，类比学习本节课的内容，用熟知的等差数列内容来分散本节课的难点 （二）、问题引入（3分钟） (1)细胞分裂问题 （2）一尺之棰,日取其半,万世不竭.——《庄子》 （3）计算机病毒 （4）复利 回答下列问题 1）课本中4个实例有什么特点？能否举出其它例子，并给出等比数列的定义。 2）怎样推导等比数列通项公式？课本中采取了什么方法？还可以怎样推导？ 3）等比数列通项公式与函数关系怎样？ 设计意图：给出4个紧密联系学生生活的例子，首先可以吸引学生的注意力，其次，活跃了课堂的学习气氛，激发他们的求知欲望，使每个学生都动了起来。 新课讲解（30分钟） （1）等比数列的定义 问题1：这4个数列，是同一种数列吗？它们各有什么特征？你能在举出2个与其特征相同的数列吗？ 设计意图：通过观察，学生用原有的知识已不能解释实例1、2、3、4 ，引起学生的认知冲突，激发他们的求知欲望。找出它们特点，并在感性上对等比数列有了一定的认识，为接下来的理论学习起到基石的作用。 问题2：等差数列的概念是如何定义的？学生探究数列1、2、3、4的共同点，结合等差数列的定义，引出等比数列的定义。 设计意图:通过复习等差数列的相关知识,本节课的难点.:通过师生问答，充分调动学生学习的主动性及学习热情，活跃课堂气氛，同时培养学生的口头表达能力和临场应变能力。另外明确了等比数列的限定条件，进一步的了解等比数列的概念。 问题4：等比中项的概念 设计意图:类比等差中项的概念让学生自己给出等比中项的概念，再次体现类比、迁移的思想。 （2）等比数列的通项公式 在引例1中， 细胞分裂个数所得的等比数列，首项是公比是问:紧扣具体实例，激发学生挖掘等比数列通项公式的激情。 问题1：等差数列通项公式是如何推导的？（学生回答，并由学生补充完成） 设计意图:在教学中充分体现学生的互帮互助的精神。 问题2：同学们想想等差数列通项公式的推导过程，试着推一推等比数列的通项公式。 设计意图:回忆等差数列的特点，并类比、迁移到等比数列中来，培养学生的类比能力及将新知识转化到旧知识的能力,加强学生对公式的推导能力。另外，在推导等比数列中应用了两种方法，学生从方法一中学会从特殊到一般的方法（不完全归纳法），并从次数中去发现规律，以培养学生的观察能力。 问题3：返回引例1中，求出一个这种细胞在进行了10次分裂后的个数是多少？ 设计意图:更加充分的认识等比数列中个字母的实际含义，对等比数列通项公式的初步具体应用。 小结：由学生找出公式、定义中的重点词、关键点 设计意图:通过学生对公式、定义的重点词、和易错点进一步分析，加深对公式、定义的理解。 (3)知识应用 例1、 (抢答):判断下列数列哪些是等比数列,如果是,求出公比和通项公式,如果不是,请说明为什么? 1)1,-1,1,-1,…… 2)3,9,27,81,…… 3)1,3,5,7,9,…… 4)3,3,3,3,3,…… 5）1024，512，256，128,…… (在学生回答出公比后，介绍递增、递减、摆动数列) 设计意图:通过学生的积极回答，进一步巩固等差、等比数列的定义，并更加了解等比数列的限定条件,从而深化了概念。抢答这种形式能过充分调动学生学习的主动性及学习热情,活跃课堂气氛,同时培养学生的口头表达能力和临场应变能力. ％ 设计意图:(帮助学生发现实际问题情境中的数列的等比关系，培养学生从实际问题中抽象出数学模型的能力。(通过本例的解答可以告诉学生，通项公式反映了数列的本质特征，因此关于等比数列的问题首先应该想到的是它的通项公式.并在应用过程中一个等比数列的第3项? 设计意图:有等比数列的通项公式列出方程组，求得通项公式，再由通项公式求得数列的任意项，这个过程可以帮助学生再次体会等比数列通项公式:使学生熟悉通项公式，对学生进行基本技能训练。