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不知不觉爱上你——如何用绘本进行英语启蒙各位家长，大家下午好。?今天的讲座主要是就孩子的英语学习问题和大家交流一些想法，分享一些做法。为这个讲座，我们认真做了准备。我们查阅了不少文献，反思了自己作为家长和老师在英语教育方面的经验和教训，还归纳了我们和家长交流过程中得到的启发。希望能给家长提供一些真正有用的建议。那我们开门见山，先跟大家交流三个观点：第一、幼儿英语不是必须的大家急于让孩子早早学外语，大多基于一个盛行的观念：幼儿期是学习外语的关键期。我们广泛收集了近20年有关第二语言学习的文献，得出的结论是：外语学习的“关键期”——不存在！“关键期”的假设是语言学家勒内伯格1967年提出的。他的主要观点是语言习得是由语言发展的生物机制决定的,他所指的语言是第一语言——母语。９０年代，列纳伯格的假设被一些学者延伸到第二语言范畴。但是到现在为止没有足够的证据证明有这样一个关键期的存在，即使在脑科学、神经语言学的测量技术日益精进的今日，也没有找到强有力的实证依据。相反，二语学习的“关键期”假设一经提出，很快就受到质疑，因为越来越多的证据显示二语学习的年龄差异根本没有我们相像的那么明显。哈佛大学博士，目前在加拿大英属哥伦比亚大学听力与言语科学学院任教的Marinova-Todd教授2000年在著名的TESOL学会季刊上发表文章“关于年龄和二语学习的三个错误认识”，鲜明地指出：至今仍然没有证明二语习得关键期的足够证据, 即便的确存在, 它也不是影响二语习得的唯一因素, 环境、心理认知及情感因素都会产生影响, 因此把二语习得能力在年龄上的差别完全归咎于神经生物机制是荒谬的。针对二语习得关键期假说的争议, Birdsong ( 2006) 对近年来有关年龄问题的数项重大实证研究作了针对性的评述, 认为二语习得存在一种“机遇窗口”(Windowof Opportunity, WOP) 。从出生到27.5 岁之前, 这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口开启状态时段内开始二语习得, 就有可能获得接近本族语者水平。一旦超过27.5 岁, “机遇窗口”则逐渐关闭, 学习者成功的可能性与年龄增长之间呈现出急剧的反比关系, 语音、词汇、句法等语言的各个层次以及理解、产出等语言的各个方面呈现出不同速度的下降趋势。迄今, 已有20 多项行为实验研究证明, 大龄二语学习者( 起始年龄≥12 岁) 可以达到接近本族语的水平( Birdsong，2006:20) 。在语音方面, “外国腔”长期以来被“关键期”支持者认为是最有力的证据, 但是,越来越多的研究发现大龄外语学习者也能够达到本族语语音水平。下面三项近期研究的结果可以帮助我们更清楚地看出，幼儿在外语学习方面并不见得比大一些的儿童和成年人有优势。5年跟踪研究，5-16岁移居到美国的孩子在语法学习上没有年龄差异。（Gisela Jia，Akiko Fuse，2007）8岁，12岁和20多岁成年人，在学习假造语言的语音规则方面，8岁儿童最差，成年人最好。（ Sara Ferman, Avi Karni , 2010）移民美国的韩国儿童和成年在语音感知方面，没有差异；在发音产出方面，儿童优于成人。（Wendy Baker, et al. 2008)也有国内学者从中国儿童外语学习的性质出发，否定关键期的存在。中国儿童学习英语没有自然习得的条件,只有通过课堂教学的方式让学习者掌握语言和学会使用语言进行交际。中国儿童学习的英语由于无法自然生成,所以它既离不开教,也离不开学。因此,我国儿童的英语学习是一种人为的学习过程,而不是一个自然的生成过程。它不存在一个发展的关键期。国内有学者把幼儿英语学习的优势归纳为以下几点：幼儿将语言看做一种游戏，充满兴趣。幼儿在表达时没有怕犯错误的压力。幼儿在语言运用方面要求比较简单，容易掌握。不难看出，这些优势并不是幼儿自身具备的绝对优势，而是在很大程度上取决于老师和家长教英语的方式。如果英语教学的方式不当，这些优势就不存在了。跟大家分享这个观点，目的是为了帮助家长摆脱不必要的危机感、焦虑感和愧疚感。小童家长不用急，大童家长不用慌，因为来得及。第二、英语学习不是孤立的英语学习应该和孩子全方位的发展融合在一起。也就是说，我们要把孩子的英语学习放到孩子发展的总体格局里来看。英语学习应该能促进孩子各方面的发展，反过来，英语学习不能成为孩子其他方面发展的障碍。华师大张明红教授在她的专著《学前儿童语言教育》中就特别提出：“培养双语幼儿并不能以牺牲幼儿其他方面的发展为代价，双语教育也要达到与单语教育相同的非语言目的。”台湾的学者早就注意到过度强调早期英语学习可能带来的危害，他们发表了不少文章提醒教育决策者、教师和家长警惕潜在的问题。让我们就此反思一下，张教授和台湾的学者们担心的是什么？孩子因为花费大量时