体育与健康课程发展的实践分析扬州大学体育学院潘绍伟.pptVIP

* * 体育与健康课程发展的实践分析 扬州大学体育学院潘绍伟 shwpan@yzu.edu.cn 2001年开始的基础教育体育与健康课程改革已经走过了11个年头。成败得失自有历史来评说。 2001年以来，我国基础教育体育与健康课程与教学发生了哪些变化？这些变化对于体育老师、学生意味着什么？我们如何正确理解这些变化？ 何种情况下，学生学得最好？ “当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。” 体育课程改革对于学校的体育教育、对于我们整个常州地区的体育教育事业发展，带来的影响是可喜的、积极的，对于将来学校体育发展它的影响也是深远的。从改革的实践我们惊喜地发现在这样三方面发生了深刻的变化： 第一方面就是学生。通过课程改革我们深切感受到新课程，大大激发了学生内在的、增长的一种共鸣，调动了学生的积极性，学生积极地投入到体育活动之中，活动的意识明显增强、活动的能力也不断的提高。 在活动过程当中，学生在积极的学习体育的技能交流体育学习的感受，提高体育学习的水平，应该说通过体育活动我们看到学生精神面貌发生了可喜的变化。这种变化不单是提升了学生的身体素养，更重要是激发了他内在的生命的活力。 第二层面体育教师。 体育教师参与体育教研活动的积极性空前提高，往常的一次教研活动很多学校可能派了一两个代表参加，现在的教研活动许多学校常常是所有的体育教师共同参与这个教研活动。大家在这个过程当中去学习、去研究、去交流教学经验，来提升自己的水平。在这个过程当中我发现体育教师主动构建课程能力在明显增强，体育教师在这个过程当中创造能力也不断地在激发，所以尽管课程给体育教师带来压力，但我们惊喜地看到更多是带来动力。我们体育教师的专业素养得到了提升、教学能力在不断的提高，这是我们感到惊喜的。 第三学校层面。 学校把加强体育资源的配置、加强对体育设备的投入，作为学生自己需要的课程改革的一种能力来体现，许多学校在体育资源的配置方面应该说先考虑钱到位、满足了基本的需求，学校整合现有方面的资源，为体育课程改革来服务。在实施过程中，学校不仅仅是一种资源上的、道义上的一些支持，许多学校通过体育课程改革更好地来反思我们学校从管理层面来进行更多的变革，来使得这样的管理与新的课程改革能相吻合、相匹配。所以我们许多学校在学校的自建的过程当中、从体育课程改革当中获取许多营养，来提升学校领导的课程改革的能力。 教育行政部门在推进学校体育课程改革的过程当中，不单单把它看成是一个学科教学改革，希望通过体育课程的改革能够更好地转变教育行政部门的教育思想、教育观念、教育的那种领导方式，使教育行政部门能够更好地来整合资源、来为学校的课程改革提供服务，由传统意义上的领导，走向合作、走向共赢。体育课程改革给我们带来的最大的思考就是在这里，如何通过课程改革来改变我们行政的领导方式来共同促进课程的深入推进，使课程改革取得更好的成绩。 一、校本化的体育与健康课程开发 小学： 南京市秦淮区第一中心小学的体育课和课外体育活动； 长阳小学的独轮车、银城小学的乒乓球。 初中： 南京弘光中学的游泳课； 校园内定向越野 足球课和女子足球队 高中 深圳高级中学深受学生欢迎、学生获益良多的选项体育课； 扬州大学附属中学的现代与传统、中国与西方有机结合的选项课 二、丰富多彩、精彩纷呈、各具特色的体育课堂 三、促进全体学生努力学习与进步的学习评价 四、积极想方设法、充分与利用体育课程资源 从橡胶圈的运用——纸质器材的开发——小龙、飞龙、彩带、横幅。 *