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基础会计课例研讨的启发 　　教研组课例研讨要推出几堂公开课，我选择了《基础会计》第五章中的“错账更正方法”。 错账更正方法是在对账的基础上发现错账，是结账学习的基础。通过本节课的学习，要求学生会判断错账的类型，能正确选用三种错账更正方法。 　　通过对教材“错账更正方法”内容的分析，我对教材做了如下处理： 　　(1)教材中枯燥的例题转变为实际的原始凭证、记账凭证和账簿。 　　(2)课本中三种错账更正方法的顺序依次是划线更正法、红字更正法和补充登记法。 我将教材中第三种“补充登记法”放到红字更正法之前，因为这样由浅入深更利于学生对知识的理解和掌握。 　　(3)为了有助于学生更好的理解和记忆错账的三种更正方法，我将错误类型和操作方法编成了两套口诀。 　　1 课例研讨同伴评价课后，学校组织了教研组课例研讨活动，同伴们总结了以下几方面，我大受启发： 　　1.1 教学方法： 　　探索性上课老师对教材做了精心处理，教学主线：审核会计凭证mdash;mdash;mdash;发现错账mdash;mdash;mdash;选择合适的方法更正错账mdash;mdash;mdash;在错账更正中总结该种方法的特点和使用范围。 这样的教学主线，教师将自己的角色定位为问题的设计者、学生学习的引导者、课堂气氛的调控者，学生是解决问题的探索者。这样理实结合的错账更正教学，直观性强，学生易理解易掌握，学到的知识不易忘记。 　　1.2 教学目标： 　　体现在教学环节中听课后，不难看出本节课的教学目标：让学生在错账更正过程中领会错账更正三种方法的特点和适用范围，培养学生的逻辑思维能力和总结归纳能力。 学生在真实的账簿中更正错账，在错账更正中学习错账的更正方法和使用范围。教学目标明确具体体现在每一个教学环节中，学具的使用紧密地围绕目标，为实现目标服务。新课内容开门见山审核会计凭证进行账证核对，三种错账更正重点内容的教学时间得到有效保证，教师的设问法和学生的探索法融为一体，突出了三种错账更正的重点、突破了红字更正法这一教学难点、抓住了选用何种错账更正方法的关键点。 　　1.3 需要探讨的地方 　　随着教学内容的展开，教师对三种错账更正方法进行板书，板书只写三种错账更正方法的特点，没有书写具体哪三种。 最后课堂总结时，由学生上台根据错账更正方法的特点，判断它们分别属于哪种方法。 这环节说明教师在课前精心设计的，能够培养学生的总结归纳能力和对知识的理解能力，具有独创性。但是既然是课前设计的环节，当为学生留出足够的板书空间，这个小细节疏忽了。 　　2 课例研讨后的自我反思 　　首先,探索性的教学方法，能够让学生在课堂上都有所思、有所感、有所悟。 学生通过动脑、动口、动手，一步步探索，逐渐将理论知识转化为实践能力。 再将实践能力上升到理论层次。其次，我采取让学生上台补充板书的形式，对本堂课进行课堂小结。这样不仅对本节课进行了知识的梳理，而且也完成了板书设计，同时还锻炼了学生的胆魄。 正所谓一举三得。 在以后的教学过程中我将一如既往的采取这种形式。 但是同伴们指出的“预留板书空间”的问题，今后需多加注意。最后，在整堂课中，还存在很多不足之处。 如声音太过平缓;缺乏激情，语调不够抑扬顿挫;由于时间关系，整堂课给人前松后紧的感觉，需对时间进行合理的分配;还有一点就是在让学生上台展示凭证和账簿时，可以让他们自己来说解题思路，并鼓励其他学生提出问题;而不是由老师来进行解说。 爱因斯坦曾说过这样一句话：提出一个问题往往比解决十个问题更重要。后来，再次有机会上公开课。为了弥补上次课中的缺陷，我决定仍然开出“错账更正方法”这节课。 　　针对上次课同伴们的建议，我对教学设计又做出了这样一些处理： 　　(1)板书设计时，要求学生写的部分我留足了空间。 同时学生板书没写完整的，其他同学可以上台及时更正与补充。 最后要求学生总结出每种方法各要编几张凭证，同时在板书中体现，这样有利于学生对三种方法进行比较。 　　(2)在讲授三种错账更正方法过程中，要求学生边展示自己作品，边分析自已的解题思路，而不仅是将作品在投影仪上放映一下就完事。 　　(3)引导其他同学进行纠错，并及时指正。 　　(4)语调及时间把握等方面的问题，我在课上也做了相应调整。3 课例研讨后同伴再评价课后，听课的老师对这堂课再次作了点评。 认为这是一堂教学设计理念新、解决问题的策略新、突出学生主体的探索性的基础会计实践好课。 　　3.1 课堂教学理念： 　　“企业化”本课设立一个模拟企业,此前在“原始凭证mdash;mdash;mdash;记账凭证mdash;mdash;md