复合型ERP专业人才培养的创新模式研究.docVIP

复合型ERP专业人才培养的创新模式研究 　　1企业ERP应用及人才需求现状 　　自从1981年沈阳第一机床厂从德国工程师协会引进第一套MRPII软件以来，MRPII/ERP在中国的应用与推广已经历了30多年的风雨历程。但目前的现状却仍不容乐观，据统计，成功实施实现系统集成的只占10%-20%，没有实现系统集成或实现部分集成的只有30%-40%，而失败的却占50% ,并且在实施成功的10%-20%中大多为外资企业。除了实施成功率低下以外，实施后的应用成功率也不高，归根结底，都是ERP人才匮乏的现状所造成的。尤其是近几年，随着社交软件、移动互联和云计算等新的应用模式的兴起，ERP系统的集成化和平台化趋势日趋明显，即帮助企业实现内部高度一体化、外部上下游的产业链协同以及兼顾商业化的融合协作等。因此，未来对ERP专业人才的需求更趋复合化，不仅是以往会操作ERP软件、懂得ERP基本思想、了解ERP基本原理的传统应用型人才，还应该是具有深厚的计算机技术功底、坚实的经营管理知识和能力、一定的ERP项目实施经验以及能把握现代信息系统发展和商业模式变革的习惯和思维等的人才，这对高校的ERP专业人才培养也提出了更高的挑战。因此，本文提出了融合知识、能力、素质和创新思维为一体的复合型ERP专业人才培养创新模式及其实施策略，以期能为社会培养更多更好的ERP专业人才。 　　2“四位一体”的ERP专业人才培养创新模式的提出 　　一般的，对ERP专业人才有三个层次的需求:一是ERP高端人才，包括技术层面的研发人才、实施层面的高级实施顾间以及应用层面的企业信息主管(CIO)等，需要有娴熟的技术和丰富的管理经验;二是一般的实施顾间、系统开发、系统运维或项目管理人员，需要了解信息技术、ERP产品以及企业管理和运营模式等，是典型的复合型人才;三是普通的ERP应用人才，需要懂得ERP的基本原理，能够熟练操作ERP的相关模块。从本科经管类专业ERP人才培养目标来看，更多地趋向于二、三层次人才的培养。但实际培养效果却不尽如意，很多高校的ERP教学存在教学方式单一、教师实践能力缺乏、教学水平不高、缺乏有效的案例教学、实践教学与课程学习联系不紧密等问题所培养的ERP人才达不到第二层面的要求，有的甚至连第三层面的要求都很难达到，这也就造成了目前ERF，专业人才缺乏和大学生就业困难的尴尬局面。基于这种情况，结合笔者多年的ERF，教学和实践经验， 该模式以知识、能力和素质为基础目标，以创新思维为最终目标。从知识层面来说，要求学生掌握ERF，的基本思想和基础理论、至少一种ERF，软件产品知识、企业基础管理知识以及一定的计算机软件和数据库知识等;从能力层面来说，需要学生具备熟练操作至少一种ERF，软件产品的能力、熟悉ERF，实施流程井辅助企业实施ERF，的能力、初步的项目管理能力和良好的沟通交流能力;从素质层面来说，需要学生具备良好的服务意识、较强的学习意识以及必备的职业素质等;最终的创新思维，是指学生在一定的知识、能力和素质基础上，所应该具备的探索性、变革性和灵活性的思维模式和行为习惯。由此可以看出，培养一名合格的ERF#39;专业人才不是一件容易的事情，需要综合运用多种教学和实践手段，在本模式中设计了三个阶段八个教学环节，即理论学习阶段的理论讲授、案例教学和自主学习环节，实践动手阶段的ERF实验、沙盘演练和模拟竞赛环节，以及企业锻炼阶段的企业实习和项目实践环节，各个阶段构成一个螺旋上升的循环。 　　3 ERP专业人才培养创新模式的实施策略 　　3.1基本原则 　　鉴于ERF人才培养复杂性和多样性，对教师和学生都有较高的要求，为真正实现所设计各环节的任务和目标，需要遵循以下原则: 　　3.1.1分块实施的原则 　　根据各教学环节的性质不同，可以分为课内和课外两个模块，课内模块完成理论讲授、案例教学、ERP实验和沙盘演练环节，课外模块完成自主学习、模拟竞赛、企业实习和项目实践环节。原则上，应先完成课内环节，后实施课外环节，每个环节都提出具体的目标及实施策略。 　　3.1.2分类培养的原则 　　由于经管类学生的专业培养目标不同，不可能对所有学生均实施全部的教学环节，需要针对学生的不同专业基础及其兴趣爱好，将所有学习ERP课程的学生分为两类:一类为基本型，定位于ERP人才需求的第三层次，即普通的ERP应用人才;一类为拔高型，定位于ERP人才需求的第二层次，即一般的实施顾间、系统运维或项目管理人员。基本型的学生需要完成课内模块各环节的学习，拔高型学生需要完成全部教学环节的学习和训练。 　　3.1.3实事求是的原则 　　由于“四位一体”创新培养模式的教学环节较多，且某些实践类环节(尤其是某