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工科高校行政管理教学浅议 　　一、我国工科高校行政管理专业设置的大背景 　　行政管理是研究领域广、应用特点强的一门综合性交叉学科。行政管理专业以培养适应新时期现实需求的复合型、应用型管理人才为目标，为我国的现代化建设输送了大批高素质的知识精英。截止到2010年9月，全国开设行政管理专业的院校已有308所。 　　在教育产业发展趋于全球化和国际化的今天，高校只有在保持自己研究和教学特色的同时，进一步增强实力、扩大规模，才能有更多的机会跻身于一流大学之列。以此为契机和导向，目前很多高校都正处于向研究型大学和综合性大学转变的过程当中。为了有力地实现这一转变，则需要在齐全学科门类、增加办学规模和加强科研能力等方面付出努力，因而许多原本在理工类学科具有绝对优势的高校也纷纷投入大量资源，建设人文和社会科学领域的学科体系，并陆续设置了一些人文和社会科学相关的院系与专业。 二、工科高校行政管理专业当前教学中的问题及其原因 　　(一)行政管理学科特点使得教学科目繁多，课程体系设置有待完善 　　行政管理专业根源于对公共行政学的研究。公共行政学发源于19世纪末的美国，开始从政治学当中分离出来，成为一门独立的学科，主要研究政府机构及其人员进行决策并开展行政活动的目标、方式、种类等等。其研究途径已从政治、管理和法律多重视角展开，融合了政治学、社会学、管理学、法学等多门学科领域的理论。「Zes我国的公共行政学研究也基本沿袭了这一学科体系的建构方式。既然公共行政学主要研究的是政府的行政活动，而政府的行政活动所包含的范围又是相当广泛，因此以公共行政学研究为核心的行政管理专业自然也具备了与其相应的特点:内容体系庞大、涉猎学科交叉、研究视角多样。 　　1.学生学得“多而不深”。行政管理专业开设的课程除了公共必修课和全校选修课之外，专业课一般包括了政治学、社会学、管理学等学科，具体到课程名称则有政治学基础、当代中国政治制度、中国政治制度史、西方政治制度史、行政管理学、行政领导学、社会学、行政公文写作等，涉及学科领域较多、内容庞杂。面对同一学期内众多不同学科的课程安排，学生需要在不同的学科研究视角和知识体系结构之间来回切换。而当一学期的课程学习结束之后，学生往往会感觉到“明明学了很多东西，但好像没记住多少”，虽然表面上看接触到了很多知识，但是这些知识当中有多少真正被理解和掌握了就很难估计了。 　　2.教师教得“散而不透”。学科特点和专业课程设置的客观要求，使得教师在进行课程教学时也面临着类似的难题。「ses由于知识体系和教学课时的双重限制以及考虑到本科生的实际学习与接受能力，教师只能将每一门课程内容进行压缩和处理，以“导论”和“基础”之类的方式向学生进行较为普及式的讲解，通常不会进行过于深入的分析与拓展。故而从整体来看，行政管理专业的课程教学是以“散点状”呈现的，各门课程之间虽然有联系，但教师很少在教学过程中启发学生注意这种联系。如何整合各学科领域不同教师的教学方式，打通各门课程之间的隐形教学壁垒，使学生能够通过四年本科课程的学习将所学知识融会贯通，还需进一步研究。 　　(二)实践教学场所有限，导致课程教学理论性较强而实践性欠缺 　　行政管理这门学科从诞生之日起，就是一门注重实践性和参与性的学科，知识的传授固然重要，但理论更要联系实际才能得到巩固。课堂是教学环节当中一个重要的师生互动场所，主要以教师讲授本门课程知识点、学生接受与内化的方式进行。这种方式最大的特点是效率高，简便易行。因而不论是理工类专业还是人文社科类专业都一贯采用，来完成课程的理论教学。然而工科高校当中的工科专业会经常组织学生集体在实验室、工厂等场所进行实践或实习，例如大学物理实验、计算机编程、金工实习等这些往往都是要求学生必须参加的实践环节。这就弥补了单纯通过课堂进行理论教学的缺陷，这一点亦是由学科本身的性质所决定的。 　　(三)人文社会科学研究气氛有限，使得学生的学习积极性不足 　　开设行政管理专业是大多数工科高校向综合性大学迈进的里程碑之一。建设时间不长、学科基础薄弱、师资力量有限等等，这些都是导致很多工科高校内的人文社会科学研究氛围不浓的客观缘由。而从另一角度来看，长期以来在理工类高校内部积淀形成的“重理轻文”的传统观念并没有随着人文社会科学类专业的开设而逐渐淡化，人文社会科学类专业的不少学生在学校里自我感觉是“异类”。由于行政管理专业在工科高校里往往处于边缘地位，因此工科高校里的行政管理专业在高考招生时所招收的学生大多也是以相对较低的分数而被录取进本校的，招收人数比起工科专业来也偏少，这使得行政管理专业的学生在人学之初对于本专业的认知就带有了一定的偏颇。在之后的学习过程中，本专业学科基础薄弱、课程内容繁杂等