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浅谈成效为本法在高校课程教学中的应用 　　高等教育旨在培养社会经济发展所需的高层次、高素质人才。长期以来，我国高等教育普遍采用以教师为中心、以教学任务为导向、以考试成绩为目标的教学模式，教学过程中，任课教师往往从完成教学任务的角度出发，根据自己的教学经验、知识背景及对课程的理解开展授课工作。在教学关系中本应居于主导地位的学生，只能被动地接受知识的灌输以及试卷的考评，由此导致学生学习兴趣低下，出现平时懒散、松懈，考前加班加点以应付考试的现象。加强教学方法改革，切实提高高等教育质量已经引起了社会多方关注，教育部于2012年3月16日颁布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”、“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”，因而如何以学生为中心，创新教育教学方法成为当今高等教育中PJ}需解决的问题。借鉴成功经验不失为明智之举。作为一种创新教育模式的成效为本法已经在许多教育理念先进的国家和地区得到了广泛应用，2011年7月，笔者有幸在香港中文大学接受了有关“成效为本法”方面的培训，全面学习、深入领悟了该方法体系，并在随后的课程教学中加以尝试，取得了非常满意的结果，在此，笔者结合自己的教学实践，探讨成效为本法在高校课程教学中的应用问题。 　　一、成效为本的方法体系 　　1.成效为本法的产生与发展。成效为本法也称成效为本教育，关于其定义，不同学者有不同的表述，世界著名的成效为本法研究、推广者将其定义为“在教学体系中，围绕学生经过教学过程应该取得哪些关键成效而开展相关教学工作”。成效为本法的思想与理念起源于20世纪50年代的美国，当时一些学者开始注意到教学目标在教学过程中的重要性，并强调应确定准确的教学目标。其后，成效为本法早期的思想和理念如标准参照评估、精熟学习等开始产生与发展。到20世纪90年代，成效为本的方法体系趋于成熟，并开始在教学实践中得到广泛应用。目前，美国、英国、新西兰、澳大利亚等国家均尝试和推广成效为本法，均取得了理想结果。2005年，香港大学教育资助委员会开始在香港高校中推广应用成效为本的教学思想和理念，以期望成效为出发点和归宿点，着重引导学生取得期望学习成效。而在此之前，包括香港中文大学在内的一些香港高校已经对成效为本法进行了深入研究，并广泛应用于教学实践。 　　2.成效为本法的实施流程。成效为本法可以应用于大学、学院、系部、课程四个层次的人才培养活动中，在具体应用时，虽然四个层次有所不同，但指导思想、基本方法是相同的。香港中文大学设有“学能提升研究中心”，研究与推广先进的教学方法，就包括成效为本法。目前该方法在香港中文大学主要应用于课程设计与教学之中。成效为本法提供了一个使教与学活动更加明确和透明的平台，该方法要求在课程教学中，课程内容设计、教师施教活动、教学成效评价都围绕期望学习成效展开，同时根据针对教学活动的反馈，改善教与学当中的相关环节，从而在未来的课程教学中更好地达到期望的学习成效。成效为本法的实施主要包括明确期望的学习成效、设计教与学活动、教学成效评价、教学活动反馈四个环节。 　　明确期望的学习成效。成效为本法的首要任务是明确期望的学习成效，而出发点则是学生的学习需求，即学生需要哪些方面的知识和技能。课程教学的成效既是知识的获取，更是一系列能力的培养。在知识经济时代，各种能力培养显得尤为重要，香港政府以及用人单位特别强调学生处理事务的内在能力的重要性。香港中文大学认为，大学课程教育应该注重六个方面能力的培养。在智力能力范畴内包括自主学习能力、批判性思考能力、解决问题的能力和适应能力;在团队合作能力范畴内，包括沟通能力和人际交往能力。因此，课程教学的期望成效就在于六个方面能力的提升，当然，不同课程有各自的特点，提升能力的侧重点也会有所不同，与此同时，上述六种能力并非包罗一切，其他能力如创造性思维能力也非常重要。设计教与学活动。设计教与学活动主要是课程规划，具体而言，也就是围绕所明确的期望学习成效来设计可行的丰富多彩的课堂教学活动，包括教学内容的组织，教学资源、教学环境的利用以及教学方式的采用等。授课教师应合理界定自己的角色，明确学生的行为，突出学生在学习过程中的主动性和积极J哇，将学生的“学”置于整个教学活动的中心，为学生能力的开发创造条件和机会。教与学活动包括三个方面的因素，施教活动、师生关系、学生间关系。施教活动要求活跃、积极，教学主题能够让学生很好地领会，教学内容有机组合在一起，同时每次教学结果要及时评价。师生关系要保持良好的互动，比如通过分组讨论的方式，在学生进行批判性思考以及分析问题、解决问题的过程中，教师进行点拨、引导;学生对教学活动加以反馈以促进教学活动改进等。学生与学生之间，应保