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小步子教学策略的实践与思考 内容摘要：计算机实践课是缩短教与学间隔时间的最好方法,是提高计算机教学质量的关键，因而，探索优化计算机实践教学是我们中职计算机教师的一大课题，近年来，我校进行了大量的尝试、探索，如：实践教学四步曲、任务驱动、案例教学等，收到了一定的成效；面对中职目前教学现状，仍需要我们继续探索更加有效的教学策略。我们在实施项目教学过程发现引用小步子教学，以闯关形式完成教学任务，更能契合中职生学习心理，收到较好效果。本文以实践为基础，阐明了小步子教学的理论依据，探讨了项目教学中小步子实践教学的过程与优势。 关 键 词：实践教学、小步子教学、闯关 我校教研组结合这几年的教学经验，面对该如何实现有效地教学，我们进行了多方面实践与探索，其中项目教学策略的应用效果显著，优化了计算机实践教学，提高了教学效果。但在实施项目教学过程中发现：往往老师精心准备的项目,学生不能进行有效分析、快速完成。因此，我们将项目进一步细化成小项目，降低难度,缩小两个子项目间难度差，通过教学实践证明效果较好。本文以实践为基础，阐述了小步子教学的理论依据，探讨了项目教学中小步子实践教学的过程与优势。 理论依据 1、现代学习理论，尤其是斯金纳的“小步子原则”的指导。著名的行为心理学家与教育专家斯金纳曾经提出一个学习原则，叫做“小步子原则”。的教材分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。教学步骤设计为“导入、、、”等几环节 这样让优秀的学生有成就感，同时也解决了教师因班级人数众多而无法全面顾及所有学生的问题。 3．合作交流，培养学生团结协作的精神， 首先介绍总体学习的情况，请各小组发言人讲讲本节课的收获，之后请部分同学操作演示、小结并提出不理解之处。教师做补充说明。通过师生互动、生生合作，从而促成学生对当前所学内容比较全面正确的理解，最终完成所学知识的意义建构。通过协作学习，使不同层次的学生都有所获，感受成功的喜悦。如第3关先让学生包含的新知识，激发学生的好奇心，通过将学生分组（四人为一小组）的形式，培养学生合作精神，小组成员共同探索，一起掌握高级筛选中“与” 、“或”知识，在学习过程中，教师根据学生不同情况适当加以点拨、指导，提供必要的帮助，避免直接给出答案。尽量顾及所有学生，让优秀的学生有成就感；对后进生寻找其闪光点，及时肯定他们点滴进步，调动他们学习积极性；对中等生采用激励性评价，提示不足并指明方向，促使他们积极向上。 4.拓展延伸,提高综合应用能力 为了让学生学有所用，先让学生从语言、数据处理的准确性、观点的科学性等方面，学生 4．互动评价层级度。课堂学习效果的自主评价与小组评价相结合，教师评价分层次，对不同层次学生，采取不同标准进行评价，让学生在评价中获得成功体验，进而促进学生发展。 项目教学中小步子实践教学具有传统观念教学中无可比拟的优势，但教师在课堂上的点拨讲解必须少而精，尽量“无为”。为了课堂的“无为”，课前的“有为”显得尤为重要，课前老师也必须做好几点： 1、项目学习包合适度的把握。学习包设计是小步子实践教学得以顺利实施的关键，学习包是否合适，直接影响到学生学习效率的高低。因此，学习包必须通过精选分步设计，让难以理解的问题转化为易于学生掌握的小目标，再将小目标综合应用于解决生活实际的操作。 2、教师的点拨讲解高度的把控。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师在课堂上讲解知识技能的高度要能起到引领学生学习不断向最邻近发展区推进的作用即可。 小步子教学经过这些年研究与实践，增强了职专学生的自主学习意识，较好地促进了职校学生的学习以及学生的专业成长。在学生层面提高了学生的信息技术素养，自主学习能力有所增强，自主学习水平有较大提高，持续发展成为可能。 达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”作为计算机的教学,我们主张教会学生如何学习计算机知识与技能。在平时的学习活动中学生缺乏主动性，往往不是对学习内容不感兴趣，而是没有掌握行之有效的学习方法。要想教学有效，要让学生主动地学习，关键是我们教师在学生学习过程中加强指导与调控，博采众长，善于随机应变地运用各种教学策略，引导学生学习。 参考文献： [1]《教育科学研究方法》，人民教育出版社，李秉德主编 [2]《信息技术应用基础课课堂教学评价研究》，熊丽丽，长春师范学院学报，2010年6月 [3]《地方高校计算机专业实践教学和技能培养的探索与研究》，2010年1月. [4]《在尝试中成功在自主中成功》刘京海 目标数据