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藝術所培養的能力 七、包容力 ◆??? 變通的 對應指標： 2-2-2相互欣賞同 儕間的作品 ，並能描述 其美感特質 藝術所培養的能力 八、實踐力 ◆??? 應用的 對應指標： 3-1-1參與藝術 活動，認 識自己生活周遭環境的文化特質 。蒐集各種喜愛的圖片、小飾物美化自己的生活空間 藝術所培養的能力 九、文化理解力 ◆ 多元的 對應指標： 3-2-2認識鄉里與社區中廟宇 、建築的文化特質。 3-2-1蒐集有關生活周遭鄉土文物或 傳統民俗文物的藝文資料，並 說出其特色。 3-2-2認識鄉里與社區中廟宇、建築 的文化特質 Taiwan Image Poster 全人教育 藝術生活 多元智能與 藝術能力 國教輔導團輔導員 陳致豪 教師 安排豐富的文化刺激環境，當可累積孩子 的知識技能，而進一步提昇其應變、解決 問題的能力。 自20世紀初,心理學家從各種不同的角度對人的智力提出 假設,進行了廣泛的研究,形成了不同的理論。 有關智力的理論模式，多來自 於心理學家試圖想簡化並瞭解 智慧的內涵(Sternberg，1996)。 智力測驗即源自心理計量模 式(psychometric modle) ，是以 人類行為的許多特質（traits） 和因素（factors）為基礎，以 試圖獲悉個體的心理能力 （林清山，民80）。 傳統智力理論 傳統智力理論存在兩大派別： 一是心理計量學派，他們認為，通過 因素分析找出個體 在智力活動中表現的差異決定因素： 二是訊息處理學派，他們用訊息處理構成成分或單元來 了解和刻畫個體的智力。 這兩派雖然對智力研究的角度不同，但他們均認為： 智力是以語言能力和數理一邏輯能力為核心的、以整合的 方式存在的一種能力，這種能力是可以通過智力測驗測 驗出來的。 智力理論的發展 從傳統的生物觀，進展到認知運作處理的歷程。 有人從因素分析、階層排列的觀點探討，包含了普通因 素論—G因素、二因素論、多因素論、因素群集階層論等。 有些則主張認知發展階段性的需求，著重動態的進化歷程。 有的從心智運作與訊息處理的網絡操弄模式，著重本質與中 介的歷程。 直到近期盛談的多元智力理論，強調個體與環境互動所產生 、獲得的經驗與能力。不僅從個體內在的生物觀，亦包含外 在的生態觀。 多元智能理論 加德納認為智力是在某種人文環境的價值標準之下，個體 用以解決問題與生產創造所需的能力。 至於智力內涵中所 包括的多元，他認為構成智力者乃是以下七種能力： 語言能力：包括說話、閱讀、書寫的能力； 數理能力：包括數字運算與邏輯思考的能力； 空間能力：包括認識環境、辨別方向的能力； 音樂能力：包括對聲音之辨識與韻律表達的能力； 運動能力：包括支配肢體以完成精密作業的能力； 社交能力：包括與人交往且和睦相處的能力； 自知能力：包括認識自己並選擇自己生活方向的能力。 多元智能理論 加德納的智力多元論，對傳統 的智力觀念提出了新的詮釋。 按其所列七種能力，如以傳統 的智力理論觀點看，只有前面 所列的三種能力，才算智力。 後面的四種能力，一向並非智 力測驗所要測驗的項目，加德 納將這些能力綜合為智力，這 一點，顯示出近年來智力理論走向上的新改變。 接下所要討論的另一種新興理論，在走向上也具有同樣特徵。 多元智能理論 在加德納的多元智力框架中，人的智力結構至少由九種智力要素組成： 言語（語言智力）對語言的掌握和靈活運用的能力； 邏輯（數理智力）對邏輯結構關係的理解、推理、思維表達的能力； 視覺（空間智力）對形色、空間位置等要素的準確感受和表達的能力； 音樂（節奏智力）個人感受、辯別、記憶、表達音樂的能力； 身體（運動智力）身體的協調、平衡能力以及表現為用身體表達思想、 情感的能力和動手的能力； 人際（交往智力）對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此 作出有效反應的能力； 個人反省智力 個體認識、洞察和內省自身的能力； 自然觀察者智力 人