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東華大學 白亦方 教學與研究的平衡 前言 教師越來越累 學生不在乎學習? 量化數據的宰制( I?唉) 學以致用? 學術績效(點數)與彈性薪資(頂尖人才)的引導作用 高等教育量的擴張及結構的改變 求生存或享受的旅程? 教學、研究與服務，孰輕孰重? 高等教育的初衷 大學:接納世界各地學子的地方 三種大學發展類型: 教化中心 研究中心 為社會需要提供服務的機構 強調知識創發、學生學習優先 學術責任的核心: 提升下一代能力與潛力 課程發展的性質: 人際運作過程、政治性過程、人的作用 合作事業、斷續累增的過程 大學運作的邏輯，有時候不在於可以名狀的支出項目，而是無以名狀的內部文化。 高等教育學術乃具有獨占性質的專門化知識體 教師專業與課程教材為大學教師的首要特質 大學教師角色與課程發展 高等教育的焦點移轉 各種有形無形的力量，透過種種方式— 包含校內的表現評估系統(performance appraisal systems)， 以及政府強加的大學 品質保證機制 (quality assurance mechanism)， 以達成責任績效的要求， 而其中特別鎖定的指標就是教學與學習。 陳昭儀(2009)分析國內30所大學，共計58份創