人教版数学六年级上册圆的面积第二课时圆环的面积说课稿.doc

人教版数学六年级上册圆的面积第二课时圆环的面积说课稿 二、 教学背景分析 在教学中，我倡导有效学习，有效学习等于把握教材的本质加研究学生。 对教学背景的分析，我从教材内容和学情两方面进行分析。 教材分析： 《环形面积》是北京义务教育课程改革实验教材第11册93页例3的教学。 这部分内容是学生在学过了直线图形及圆面积（曲线图形）计算的基础上进行学习的。学生了解圆的各部分名称以及能进行熟练的求圆的面积，这些都是学习环形面积的基础。学习环形面积既是对圆面积公式的巩固，又能使学生把成圆环的本质，在计算的同时培养学生选择适当的方法，灵活正确的解答实际问题的能力。 在教材中，例3承载了三个教学任务：1、通过一个茶杯垫的外形，让学生了解什么是环形，环形的各部分名称。2、掌握环形面积的计算方法。3、培养学生用简洁的方法解决简单实际问题的能力。为了避免知识的枯燥，教材资源的贫乏，教师要力求让学生经历过程，自主发现，实现对知识的理解和掌握。 学情分析： 1、了解学生已有经验对环形面积公式推导有何影响。 2、了解学生对环形这个图形的初步认知。 3、了解学生在计算环形面积时所产生的困难。 所以在课前，我对六二班学生进行了问卷调查：通过对已有数据的分析，我发现：（1）圆的各部分名称学生非常熟悉，任意给出圆的半径、直径或者周长，学生都能正确、迅速地求出圆形面积。（2）对于“两个大小不一样的圆，你能组合成什么图形”这道题的测试，班中有50%的学生画出了环形，并且知道该图形的名称。（3）对于计算题的检验：3.14×5.5×5.5- 3.14×4.5×4.5，学生大部分都能应用乘法分配律把3.14提取出来，但是5.5×5.5-4.5×4.5就单纯的利用计算求出得数。 我的思考： 基于对学情的调研和分析：我发现圆这部分内容对于学生掌握环形面积是个很好的基础，可以直接进行迁移，但是学生对于环形凭已有经验虽然有些了解，但是还有一部分学生没有真正理解环形中两个圆位置的关系。另外学生对于平方差公式的遗忘，直接对于计算的简洁和正确起了制约作用。 如何利用学生已有的教学经验，创设适合学生探究学习的情境，如何在引导学生自主学习中，培养观察能力、发现问题并能用简洁的方法解决实际问题的能力。是我首先要解决的问题。带着这样的思考，我制定了以下教学目标。 三、 教学目标的制定 教学目标： 1、知识与能力：使学生认识环形，掌握环形面积的计算方法。 2、过程与方法：培养学生的动手操作能力，观察能力和想像能力，建立初步的空间观念。 3、情感态度与价值观：初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满探索和创造。 教学重点：理解环形的形成过程，掌握环形面积的计算方法。 教学难点：培养学生用简洁的方法解决实际问题的能力，建立环形的空间观念。 四、 教学过程的设计 一、实践操作，引入新知 1、复习圆面积公式 我们每人的桌上都有半径是10厘米的圆，谁能告诉大家，求一个半径是10厘米的圆的面积是多少？怎样列式计算？引导学生说出文字公式、字母公式、列出算式。 【练习目的在于帮助学生熟练掌握用S=Пr2公式计算圆的面积，为学生探求环形面积计算的教学做好铺垫准备】 2．提出小组操作要求。 （1）在半径10厘米的圆中画一个半径5厘米的圆。 （2）把这个半径5厘米的圆剪下来（不要求完整），求剩余图形的面积。 （3）你能给你的新图形起个新名字吗？ 【提出明确的要求，使学生提高速度】 3．展示学生作品。 这里就有个要求，教师一定要巡视，把可能出现的几种情况展示到黑板上。 学生依次说出自己解题的思路，并且给自己的图形命名。 4．找不同、找相同。 通过刚才学生的表述，你发现这三幅图在有什么相同和不同吗？ 不同：剪出的图形形状不一样。 相同：计算结果都是相同的。 教师根据每个学生的列式。总结出板书： 大圆面积－小圆面积 ΠR2－Πr2 Π（R2－r2） 前两个公式，学生总结起来比较容易，而第三个公式，通过课前测试，学生也能理解是利用了乘法分配律。 预设：如果有的组能利用平方差公式解答这道题，教师就叫其展示。如果没有出现这种做法的话，教师可以利用电脑课件闪烁“（R2-r2）”看到这个，你想到了什么呢？进而复习平方差公式，告诉学生在计算的时候，这样可能有助于帮助你提高速度。介绍这个公式也可以帮助学生尽量减少错误的出现。 Π（R2－r2） =Π（R-r）×（R-r） 5．学生发现 通过我们刚才的操作，你发现了什么呢？ 【课前设计这个操作，主要目的是让学生感受到：无论这两个圆的位置怎样变化，只要小圆在大圆内，求剩余部分就是求他们的面积差。】 6．拓展 学生得出结论后时候，教师出示 你知道这两个图形中，大圆面积和小圆面积的差是多少吗？ 进而通过大圆、小圆的六种：内切、内含、同心、相交、