关于在历史教学过程中对于史料选择和运用的研究.doc

教育调查研究报告 题目： 关于历史教学中史料的选择和运用的研究 引言： 自从多媒体教学走进课堂，课堂就变得更加生动形象，而对于历史教学来说，多媒体教学的最大优势体现在史料的使用，多媒体能够使历史教师有条件在课堂中展示史料，帮助学生更好的理解历史知识，同时也体现了历史学科相对于其他学科的特殊性。因为历史本身的发展是一个客观的过程，它不可再现，亦不可重演。这个特点决定了只能通过历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载等历史资料来研究历史。这就决定了史料教学在历史教学中至关重要的作用。史料教学具有明显的优点：能够激发学生的探究欲望。史料是对教材内容的补充，它拓展了历史知识，往往能够把学生带进历史的时空，引发他们学习的兴趣；有了学习兴趣，学生就会主动参与到教学活动中来，而不是被动地接受知识；在参与教学活动的过程中，能使学生对历史进行直接的探索研究，并通过对各种史料的分析，来印证课本中的结论。 但是在选择和运用史料的过程中有出现了很多问题，如选择在什么时候使用史料，史料的难易程度如何把握；怎样帮助学生从史料中获取有效信息，怎样充分利用史料解读史料等等。在研究中我们发现很多历史教师在课堂中使用的材料都是千篇一律，而且在运用的过程中只是非常肤浅的得出某个知识点，而没有充分地利用史料来挖掘信息以更好地把握知识点，这就经常使整个教学成为一堂史料堆砌和知识点灌输课，造成学生不仅不能理解书本中应该掌握的知识点，而且大量的材料又增加了学生的负担，也使得教师被多媒体束缚，使得材料的使用流于形式，为了使用材料而使用材料，而不是为了加深学生对知识点的印象以更好的理解知识点而使用材料。而史料教学的优越性就难以体现，甚至变成教师的一项任务，课堂的一个缺点，学生的各种负担。 正文： 一、历史教学过程中史料的选择 史料的选择是教学过程中运用史料的一个前提，只有选择好史料才能够有可能很好的运用史料，达到教师所设定的教学目标。但是在史料的选择上存在着很多问题。 第一，教师在选择史料的时候很多是拿教参上的资料或者是网络上教案中的资料，这会影响史料的可靠性和教师对史料的理解。因为很多教参上或者网络上的史料都是没有出处的，或者即使有出处教师也很少会去原书中翻阅，这就会造成史料的真实性下降，也就是说教师所用的史料不一定是真实的。而且有的史料往往是“断章取义”，或是一句话，或是一段事。而教师又极少回去原书中寻找这则史料全部，了解这个历史现象出现的背景，这就很容易造成教师对这则史料理解偏差，造成教师照着史料的文字去分析，这不是史料的解读分析，而是语文中的阅读理解，将史料当成文言文或现代文来解读是一个非常大的误区。 所以在选择史料中，教师最好首先就是要立足教材，如果教材中的材料能拿来用尽量拿来使用，但还是要去原书中仔细研究这则材料；其次就是选择和书中提供材料有关的史料，比如都是出自同一本论著等；另外，教师应该有一个自己的资料库，来选择课堂教学中所需要的史料，并且要特别注意它的真实性和可靠性，了解史料的出处、历史现象的背景、结果、影响等；如果是使用别人课堂中用过的史料，更应该仔细斟酌，必须自己先充分而全面了解这则史料，绝对不能拿来就直接用。 第二，教师在准备史料中的第二个误区就是自然地将史料就理解成为文字材料，其实图片、曲线图、数字、表格、视频等都是史料，另外不一定是用幻灯片明确展示出来的才是史料，教师在课堂中说的历史小故事也是史料，这些比干巴巴的文字生动形象，可以更好的提高学生学习和探究的兴趣，集中学生的注意力。所以教师在介绍历史人物的时候，可适当补充历史的人物的画像、照片或手迹、名言、代表作品；介绍历史文物、古迹时，最好展示真实的文物、遗迹图片；在介绍历史事件时，可播放相关的录像资料。这样可以穿越时空的约束，再现叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、波澜壮阔的历史场面、璀璨夺目的历史文化，充分调动学生的各种感官刺激，给学生生动形象的感性认识，从而激发学生的学习兴趣，使学生的思维不断地处于活跃状态，提高课堂效率。 第三，史料教学开始流行后，教师特别是新教师就非常喜欢用史料，特备是将课外补充的史料。有时会将一堂历史课变成史料的堆砌和分析课，而且所用的史料又篇幅很长，很难找到重点，增加了学生的负担，而且对教材知识也难以很好掌握，使得课堂教学效果极差。所以教师在选择史料时必须要适度，这个适度又包括三方面内容。首先选择使用史料的知识点要适度；在一堂课中完全不需要每个知识点都用史料，一般可以用史料来介绍背景、作出评价、落实重点、突破难点。其次选择使用的史料长短要适度，史料特别是文字史料绝对不能过长，一般来说要保持在150字以内较为适宜，而且要针对学情，有选择的在史料中勾画出重点词句，以帮助学生更好的把握重点。再次选择史料的数量要适度，整堂课中补充史料绝对不能过多，否则会喧宾夺主，最要是用一两