纽西兰开放式幼稚园之课程与教学的个案研究-国立东华大学〈美仑校.docVIP

紐西蘭開放式幼稚園之課程與教學的個案研究 黃素玉 花蓮師範學院幼兒教育學系 （收稿日期：2000年11日15日；接受刊登日期：2001年3日08日） 摘 要 本研究的主要目的在探討紐西蘭開放式學前教育機構的課程與教學，以提供國內學前教育機構實施開放教育之參考。 觀察法與訪問法是本研究的主要研究方法，研究者觀察了紐西蘭奧克蘭地區的一所學前教育機構之課程與教學，並訪問了該校的三位專任教師。觀察是經由該校同意之後，連續以攝影機拍攝錄影帶，每週拍攝二天，共計拍攝一個學期中的八週，再就課程規劃與教材、學習空間、教學方法、師生互動、幼兒學習及家長參與等結果做分析討論。本研究對於我國學前教育機構實施開放教育提出四點建議。對於未來的研究也提出三項建議。 關鍵詞：開放教育、開放式幼稚園、紐西蘭 壹、緒論 一、研究背景 「開放教育」是英國在過去半世紀中，致力於幼兒教育的實踐與研究的重心。除了英國，開放教育亦受到全球的矚目，介紹到美國後，開放教育更普遍的推廣了（黃昭成，民86）。學者盧美貴自民國75年起，也大力的推廣開放教育在國內的實施，研究者曾對於英國劍橋地區學前教育機構開放式教育之課程與教學進行探討（黃素玉，民89），很有興趣繼續就這個領域加以研究。民國八十九年初，研究者趁著前往紐西蘭訪問的機會，參觀了一些公私立幼稚園，發現她們泰半採用開放式的教育方式。於是前往奧克蘭大學拜訪教育院院長Dr. John Hattie，證實該國的學前教育機構均實施開放式教育，乃興起選定一所幼稚園作深入觀察研究念頭，或許，觀察研究所得可作為國內學前教育機構實施開放教育的參考。到底，紐西蘭是如何實施開放教育的？有哪些優點值得我國學習？這都是值得探討的問題。 本研究主要的目的即在於探討紐西蘭開放式學前教育機構的課程與教學，以提供國內學前教育機構實施開放教育之參考。基於此研究目的，本研究探討的問題為：第一、開放教育課程規劃與教材設計、學習環境的佈置為何？第二、教師的教學方法、幼兒學習情形以及師生互動、家長參與為何？ 貳、文獻探討 一、開放教育的意義 開放教育的理念是來自英國的自由日（Free day），不拘形式的教育和統整課程（Integrated curriculum）等觀念，並與以兒童為本體的「進步主義」及尊重人性尊嚴的「人本教育」相結合，而成為教育改革的主流（盧美貴，民84）。開放教育也是草根性質的教育方式，往往因著各地的風土民情，教育環境及社區的需要而統整出不同的型態。因此，要為開放教育下個明確的定義並非易事。然而，多數學者對開放教育的解釋都離不開以學生為中心、教師自主以及課程與教學的開放。 從學生的角度來看，開放教育是以學生為中心的，學習活動的設計，皆由學生的需求與興趣為出發點（Morrison , 1984；Stephens, 1974；王明傑，民86；陳伯璋、盧美貴，民80；黃政傑，民85）。對此，學者Ellyatt（1998）更嚴肅的表示，能讓幼兒依自己的需要，自由地學習，恐怕是現今教育最應該慎思的問題，因為幼兒基於興趣與好奇而喜歡獨自的選擇他想要學的東西。除此之外，開放教育也賦予教師有專業自主的權利（王明傑，民86；黃政傑，民85）；特別是在課程設計、教材選擇、教學空間的運用上，教師皆應有其開放自主的空間（Stephens, 1974；陳伯璋、盧美貴，民83）。有的學者以更宏觀的角度來說明開放教育，認為開放教育其實是一種開放的思考方式（王明傑，民86）。研究者（民89）曾提出，開放教育不只單純地侷限在教與學的範疇內，而是心靈與思考上的開放。也就是說，藉由開放教育的思考方式，可激發出人們對團體的積極共識，進而營造正義和諧的社會。Sideman（1975）與之後Stubbier＆Baxter（1981）和Rothenberg（1989）都指出，開放教育是指在硬體上的開放與教室氣氛的開放。另一位學者Evans（1975）更認為，開放教育應該是溝通的開放，教室結構的開放、時間的開放以及空間的開放。國內學者盧美貴（民84）除了認同Evans的看法外，也提出了有關材料學習、輔導及人際關係等方面的開放。 綜合以上的探討可知，開放教育是指教師以開放的胸襟，營造一個自由、開放的學習氣氛與豐富的學習環境，讓幼兒依著自己的需求、興趣與能力，選擇自我學習的方式與內容，而不是由教師來主宰學習活動。換言之，開放教育就是在時間、空間、教學氣氛、課程、教材等方面，都採用開放的心態與措施。 二、開放教育的理念 學者張振成（民86）認為，開放教育的基本理念是以兒童為中心、自主學習、尊重兒童想法、採用適性教學。對此，國內多位學者有類似的看法，表示開放教育尊重學生自主權，且重視人性化的教學方式，讓學生為自己的學習負責（張世忠，民87；張盈婷