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教师读书笔记 一位教师的读书笔记 给教师的建议 ★1请记住:没有也不可能有抽象的学生 如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶那么就这会损害他的力气他到明天就什么也干不成了说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知理解识记得快在记忆中保持得长久而牢固;而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同;对教材的感知很慢知识在记忆中保持得不久而且不牢固。[学生智力的不同并不能用聪明或者不聪明这样简单粗暴的词语加以评判。除了类型不同之外还有一个智力上的早发育和迟发育的问题还有一个速度与质量的问题一句话”笨蛋”即使有也是少之又少更多的是一些尚未被开发的聪明的孩子也许他们的聪明不在你教的这一门学科上也许他的聪明要在十五周岁以后才会被身体发掘出来。XX/7/30]……可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说”五分”是成就的标志而对另一个学生来说”三分”就是了不起的成就。教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。[我们常常做的是为了使一个通过他自身的努力能够得到三分的学生达到我们期望的四分或者五分的目标而结果把它留在了两分上。我们的期望往往扼杀了孩子心中的唯一的一点自尊。XX/7/30] 能否保护和培养每一个学生的自尊感取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。[许多时候我们学生的不满意仅仅只是因为:他的成绩不够使我们满意没有达到我们想要他达到的合格或者优秀——虽然他确实也曾努力过或者至少尝试过。XX/7/13]任何一门学科的教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围所走的道路是各不相同的。……教师应当善于确定:要通过怎样的途径要经历什么样的阻碍和困难才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平。[有些是接近然后达到有些是达到然后超越有些是用很快的时间就能达到有些则需要你的再三的期待与忍耐:对不同的儿童来说这是不相同的。XX/7/13] 教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说在学习中无论就脑力劳动的内容还是就所需的时间来说都应当采取个别对待的态度。[干:也就是说不仅每个学生的学习目标是不相同的他们的方法途径评价尺度都不应该是完全相同的。这将给我们的教学带来许多麻烦的地方这正是它不能盛行的原因之一。] ……在这种做法下所有的学生都在前进——有的人快一点另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时从评分中看见了自己的劳动和努力学习给他带来了精神上的满足和有所发现的快乐。在这种情况下教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说:某某地方我没有做好某某地方我不会做。他的良心是纯洁的他不可能去抄袭别人的作业或者考试时夹带。他想树立起自己的尊严。[这并不难啊可我们为什么做不到呢——因为我们无视一个人的尊严我们还认为尊严和学业上的进步并没有多大的关系。][这就是说应该允许学生不完成某些作业但不应该让学生用抄袭的方法来”完成”这些任务。XX/7/13][合作学习法中提高分的计算法可以有效地帮助教师达到鼓舞学生信心这一点。XX/7/30] 在学习上取得成就——这一点形象地说乃是通往儿童心灵中点燃着”想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。 特卡琴柯:”我周密地考虑每一个学生在上课将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”[这句话太重要也太可怕了因为在我的课堂上有多少时候是在进行着集体性的无效劳动有多少学生自始至终地在那里进行着无效劳动又有多少学生终于厌倦了这种无效劳动而不再”劳动”只是木然地存在在那里!XX/7/13] 对这一部分学生[尖子生]来说除了教学大纲规定的题目外教师还要挑选一些超过大纲要求的习题;应当给这些学生的智慧以力所能及的但并不轻松的要求紧张地动脑的工作。 教师要为他们[学困生]专门另选一些题目始终只能指望他们在一节课上有所进步哪怕一点点进步也好。[因为这一点点进步至少让他不会堕落不会无所事事不会去干些无聊的事。XX/7/13] 学生并不是停滞不动凝固不变的凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动总是会收到发展学生能力的结果的。[学生是发展着的要以发展