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浅谈个性化作业设计 顾名思义，作业设计即教师为学生设计一定量的作业，以检测学生对某知识点或某专题掌握的情况，或对学生在某方向动手能力的检查。这还未完全脱离传统教育思想和模式的局囿。根据新课程改革的理念——“教师主导，学生主体”，作业设计完全可交给学生来完成。这两种做法，孰优孰劣，我们不可以武断判定，还是要具体问题具体分析。 说实话，由作业布置能很好地过渡到作业设计，就已经是向前跨了一大步了，就是在传统思想的基础上“出新”了。记得我们小时候读书，通常是老师上完一课或一节知识，就布置课后作业或课外试卷。现今某些教育思想还比较落后的地域仍在延续此作法。这传统做法，跟叶圣陶对教育的认识是恰好相反的。叶老说：“教育是农业，而不是工业。”的确，教育就是传统农业的精耕细作。精耕细作是指农业生产上认真细致地耕作。农业生产中栽培的农作物是有生命的，并各有不同的遗传特性，需要的土壤、气候、温度、阳光、水分、肥料等都有差异。而工业是制造产品，制造产品有固定的模式和流程，能按照制造者的意志毫厘不爽地批量生产出来，并且工业产品是没有生命的。受教育者是人，人是有生命的，更是有差异的，有它自身的意志和精神，而这一特点就决定了外部环境不能彻底改变它，只能满足它，顺应它，引导它，发展它。所以，教育的全过程必须基于各学生的千差万别的个性。叶圣陶的话给我们在教育中“作业设计”这个环节有重大启示意义。个性化作业设计研究可谓一个很好的符合教育发展方向地探索。《新课程标准》中《课程资源开发与利用的建议》第4条说：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，通过多种途径提高学生语文素养。《实施建议》第3条说：语文老师要认真钻研教材，灵活理解教材，创造性使用教材。《标准》中很多地方都用了“创造性”一词。所谓创造性就是发挥教师的主观能动性，探讨旧传统僵化模式中所没有的，符合新时代人才培养规律的教育行为。而个性化作业设计就是顺应这一历史发展潮流的新举措，注重学生个体差异性，尊重学生个体，面向全体学生，尽可能满足所有学生的学习需求。 个性化作业设计大致可分两类形式。一类形式是教师为所有学生设计作业，注意学生的共性与个性，也展示教师的风格与个性。但这必须建立在对学情充分掌握的基础之上，否则，又会陷入传统的“千人一面”的窠臼中。但这类形式，教师占着主动权，一切皆在教师掌握之中。虽然便于教师的作业目标的达成，但还是侧重于着眼学生共性，难以排除扼杀学生个性之嫌。这与当今“分层”或者说“分槽喂养式”教育思想背道而驰。当然，对于所有学生就某个知识点或某问题必须达到的基本要求是绝对不能回避的。另一类形式是学生自己设计作业，充分展示自我需求和自我个性。这类形式能充分体现当代新课标理念——学生是学习的主人，也能激发学生新鲜感，体验一下当老师的感觉，初始阶段应有很浓厚兴趣。相对说来，对于自觉性较强和基础较好的学生来说，操作起来较容易，目标易达成；而对于其他学生来说，就显得非常困难，会有一种“一头雾水”无从下手的茫然感。这不仅让这些学生得不到基本训练，反而耗费时间。对这一类作业设计形式，教师也不能“纯粹”“放羊式”推行。完全脱手，难免学生盲动。教师可预设若干大方向给予引导。既可供无数选择给学生，又能拓展学生思维。长期坚持下去，并引导学生研究专家们命题思想和意图，少数学生也会成为较有水平的命题者。今后，在考试中，揣摩把握他人题目关键就会容易许多。这两大类形式比较来说，第二类是非常理想化的，也是较高境界的。两种形式可先从第一类摸索起，也可两者穿插进行。老师的引导和示范性需时时护航。 当然，要把个性化作业设计活动持续坚持下去，实现常态化，教师还必须建立健全相应的评价奖励机制，还要有一套评测作业设计优劣的标准，对学生的成果必须及时反馈，这样适时给予鼓励和督促，学生才会有源源不断的动力。 个性化作业设计是课堂的拓展和延伸，是教育教学不可缺少的重要一环。若运用得当，效果显著，它甚至关乎学生的未来事业的长度和深度。今天，姑且论及此，在广大同仁面前权且当作一块引玉之砖。