授业レジュメ5（pp）.pptVIP

この単元の目標 対人援助の作業を記述?表現することの意味 （なぜ、黙々と実践しただけでは成り立たないことを説明する） ?行動のデータにはどのようなものがあるか？　 ?行動の測定の仕方にはどのようなものがあるか？ ?二つの代表的なデザイン（ＡＢＡＢデザインとマルチベースライン?デザイン）はどのように使用するのか、「援助」、「教授」作業の確認に対応して説明することができる。 応用行動分析的“支援”の方針 「助ける」は表現してナンボである 1）誰かが何か「できる」ようになるには、多くは社会への要請（援護＝言語行動）が必要条件である。 2）援助?援護?教授という3つの仕事は、単独では行いきれない（連携が不可欠） 　であれば、共通言語を持つ必要がある。 3）「助ける」は、本来、人が自然に行う行為ではないかも知れない。であれば絶えずチェックしていないとアカン。 4）本当に、当事者が望んでいることなのか？ 　それをどのように確認するか方法（＝表現として）を示す必要がある。 設問 （応用）行動分析学で、ある独立変数と従属変数の因果関係を検討する際の実験デザインの特徴は？ Ｓｉｎｇｌｅ　Ｓｕｂｊｅｃｔ　Ｄｅｓｉｇｎ　（単一事例研究デザイン）の代表的なデザインを挙げよ。 ＡＢＡＢデザインでは、せっかくＢ期で「できたもの」をまたＡ期を繰り返して元に戻してしまうのは倫理的に問題がある、という批判に対して、どう応えるのか？（ヒント：「援助設定」の意味） 対人援助の実践において、行動分析学という方法を用いるメリットを、行動の表現?情報移行の必要性という観点から述べよ。 偶発的にReversal条件（介入操作を抜く）操作が入り、ABABの実験スタイルになった例（Carr McDowell, 1980, Behavior Therapy, 11, 402-409.） Baseline(A条件）：トリートメントなしTreatment（B条件）：　　●独立変数：自傷（ひっかく）したらタイムアウト／　　傷口が減ったら正の強化（特定の場所へドライブ等）　　（傷の数が２個減った週に限って施行）　　●従属変数：自傷による「ひっかき傷」の数 長期間のトリートメントの効果をみたABAB 偶発的　　　Ａ Ａ Ｂ Ａ Ｂ 図１　ＡＤＨＤ児におけるリタリン投与と在室率 金山好美（2004）ADHD児の集団参加を促進する環境設定実験の前半部：リタリンの投与が教室在室に及ぼす効果 Ａ Ｂ Ａ Ｂ 偶発的Ａ マルチベースライン（反転不能な教授設定に） 従属変数A 従属変数B 独立変数の導入をずらす ある独立変数の効果を、異なる行動あるいは異なる個人において（再）確認（replication）する マルチベースライン 「空手の行動的コーチング」（星野,2000） 標的行動：右下段廻し蹴り 従来の指導法（Ｓ） 行動的コーチング（Ｂ） 「腰が入っていないのでもっと意識して」（抽象的） 教示?モデリング?具体的行動を強化具体的フィードバック 手話の本：環境成員の手話の獲得のために 知的障害のある成人の手話獲得過程（Nozaki, et al. 1991) Ａ Ｂ * 11　応用行動分析（その5） 応用行動分析による実践?研究のデザイン　 （援助者の責任を果たすために） 応用行動分析の目標設定　　　さまざまな「対人援助」の実践作業においては、応用行動分析は、個別の被援助者の自発的行動の成立とその選択肢拡大という原則のもとに目標設定を行う。 　 　 第1回の復習 これまでの行動分析学の用語を使うと???? 正の強化で維持される行動の選択肢の拡大 1）given ではなくgetが成立している 2）罰的なものではなく「正の強化」で行動が成立するように 3）行動成立の条件を「表現」し 引き継ぐこと 復習 　　これはなぜ？ 統合 排除 同化 異化 平等派 差異派 石川准（2000）「平等派でもなく差異派でもなく」倉本?長瀬（編）「障害学を語る」第２章、28-42 行動の成立のための方法 行動の成立の条件「これ」があれば「できる行動」の表現 先行事象 反応（行動） 結果事象 　　行動はこの3つで表現 ゆえに基本枠組みは「行動分析学?採用 反応を成立させる援助 付加的なヒント 達成基準の設定 援護 援助 治療?教授 行動成立のための 新たな環境設定 援助設定の定着のための要請 個人の行動（反応）形成 対人援助作業の３つの機能の連環的発展 Instruction assist advocate 1 2 3 1）「障害 impairment」があっても先送りすることなく　社会参加を可能にする人的?物理的援助システムの　設計?設定（援助的アプローチ