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历史教育与理工科大学生人文素质的培养分析 　　历史属于公共知识，它不仅属于过去。历史既体现公民对历史传统的继承，也促进公民从中获得健全的思考方式。探究历史的过程有助于使永久性信念和实用技能通过教学纳入到公民的头脑、心理和行为中，在增长实践能力的同时也发展积极的人格。”历史学科作为一门人文基础学科，在培养人的人文素质方面的独特价值是任何学科无法替代的。人文素质是大学生综合素质的主体部分之一，人文教育在大学教育中具有重要的基础地位。然而，由于受市场经济及学科专业化的办学理念等多种因素的影响，教育被异化渐渐远离教育的本质-育人。在教育教学中只注重知识技能的传授，而忽视学生自由全面的发展，造成学生人文素质的缺失。历史教育被弱化，使其未能在培养学生人文素质方面发挥应有的作用。因此，使大学历史教育充满人文关怀，切实有效提升学生的人文素质应成为大学教育的使命。 　　一、人文教育-大学教育的基础 　　人文素质有广义和狭义之分。广义的人文素质指一个人发展为人的内在精神品格。从狭义来说指人文知识和技能的内化。它主要指一个人的文化素质和精神品格。“大学生的人文素质就是指大学生在掌握专业知识和技能的同时，通过将文史哲艺等方面知识内化而表现出来的解决问题的能力和待人接物的外世态度”团人文素质教育包括人文知识、人文思想、人文方法及人文精神。无论是知识、方法和思想的学习，最终都要归结到人文精神，这是人文素质教育的核心。 　　对大学生而言，其整体素质主要包括科学素质和人文素质，而后者被人们普遍认为是大学生道德修养的基础，是学生学会做人和健康成长的基础。然而随着人们对传统重人文、轻科学教育思想的叛逆者，加上社会主义建设初期形成的“重理工、轻文史”的观念以及高等教育加速大众化的进程，许多高校为迎合市场需要，急功近利，尤其是一些理工科院校，在学生培养方面出现重“才”忘“人”的教育现实，弱化人文教育，从而影响到学生的择知标准:即追求功利，淡于修身，实用第一。 　　二、人文教育-历史教育的本质 　　目前我国高校特别是理工科院校学生人文素质状况不容乐观。普遍存在的问题有多数学生人文意识淡漠、人文知识匮乏;心理素质存在缺陷，承受能力差;创新意识和实践能力不强等问题。这说明当前大学生在人生价值的选择上函需引导。历史学科是人文学科中的基础学科，历史教育的本质就是人文素质教育。其自身的学科特点使历史教育具有传续、明智、净化、审美等特殊的价值。历史学科蕴含着丰富的人文资源，是进行人文教育最好的载体。 　　(一)历史教育有助于丰富大学生的人文知识，塑造健全的人格 　　当今理工科大学生人文素质滑坡首先表现为人文知识的贫乏。作为人文学科基础学科的历史涵盖了已逝人类的一切知识，是时空的载体，文明的囊括。诚如梁启超先生所言:“中国古代，史外无学，举凡人类知识之记录，无不丛纳于史。”而历史教育正是为了认识、承袭和揭示这“人类知识之记录”，让不断传续着的人们能够更好地了解和掌握自身历史的一切文明，利用历史知识为现实社会服务。历史自身的发展就是人文精神的体现，已体现的是对人类社会的终极关怀，而不是直接的工具性的功利价值。历史既是对人类以往实践的一种总结和记录，又是教人做人的一门学问。大学生可以通过学习历史，了解人类社会发展的物质因素和精神因素，获得人文精神的熏陶;历史博大精深，包罗万象，学生在学习历史的过程中可以获取丰富的人文知识并开发智力;尤其重要的是，他们可以从中领悟人类文明蕴涵的价值取向，感受人文精神的熏陶，从而影响其思想品德、性格气质、意志品质和心理素质等基本素质的形成，有助于他们陶冶情操、净化心灵、培养人格和提高素养，最终把自己塑造成为符合未来社会和自身发展的有用之才。通过对大学生历史知识的灌输，帮助他们“始终以人文为中心，以追求历史价值为己任”，提高社会思考力、树立正确的历史观、社会观、人生观和价值观等，提高人文素质。 　　(二)历史教育有利于培养学生与人和谐相处的能力及民主、平等的精神 　　学会合作，学会交往是人生存的基本前提。当今世界科技的发展，社会分工越来越细，社会化程度日益加深，而市场经济的发展提高了人们的竞争意识和效率意识。这意味着当今社会既是竞争的社会，也是合作的社会。因此，学会共处成为学生生存的一种重要能力。而现在许多大学生出现人际交往困难、为人处事能力差、人际关系不和谐等问题，导致这些学生心理脆弱、人格缺陷。而历史教育可以为培养学生的合作意识提供良好的素材。例如学生通过学习中国古代历史上出现的文景之治、贞观之治、开元盛世及康乾盛世几个时期的历史，会发现这些治世局面的共同特征是民族团结、社会安定、阶级矛盾缓和。这说明小至一个家庭，大至一个国家、世界，只要彼此之间和谐相处，就能国泰民安。