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哲学通识教育效果、问题及改进对策研究 　　大学通识教育是提高大学人才培养能力、提升人的全面发展能力的重要手段。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中明确提出“推进教育现代化”的目标，并首次提出在高等教育阶段实行“通识教育和专业教育相结合的培养制度”，为进一步发展通识教育指明了方向。作为大学通识教育的重要组成部分，哲学通识教育在学生的成人成才过程中发挥着无法替代的基础地位与核心作用。由于特定的历史和社会原因，我国的哲学通识教育起步较晚，与国外一流大学相比，我国在哲学通识教育的建设上还存在巨大差距。在此背景下如何准确把握当前大学生对于哲学通识教育的认知和期待，并有针对性地建设哲学通识教育体系，已成为我国通识教育发展的当务之急。有鉴于此，本课题组在某校开展了一次有关哲学通识教育的全面调查。通过大量问卷的发放和回收分析，课题组发现我国当前哲学通识教育在课程体系、教材体系、教学方式等方面还存在一定的缺陷和不足之处，进而根据最终数据与文献资料提出一些有针对性的改进措施。 　　一、调查方法与步骤 　　课题组所关注的核心问题是我国当前哲学通识教育的效果、缺陷及改进措施，其关键在于如何准确把握当代大学生对哲学通识课程的认知和期待，而科学的实证调查是实现这一目标的基础。“根据想当然或不合实际的报告来决定对策，那是危险的，科学的实证调查，乃非常之必需。”为了切实了解情况，课题组采取大规模问卷调查的方法完成资料收集工作，以某校所有选修了哲学类通识课程的本科学生为调查对象，力图全面直观地了解当前哲学通识教育的施行情况，进而通过对调查数据的分析，提炼共性问题，提出改进建议。 　　为了做好本次调查，课题组首先检索、研究了以往学界针对相关问题的调查研究成果，以此作为本次调查问卷设计的基础和参照。在具体的问卷设计上，课题组充分考虑被调查者的实际情况，避免问题过多、过难、过细，避免引发被调查者的误解和顾虑，影响调查顺利进行和实际质量。在与调查对象进行自然、随机交谈，了解被调查者基本情况之后，课题组设计了调查问卷的初稿，随后在小范围学生中对问卷初稿进行了试用性考察，并根据反馈对问卷的格式版面与问题设置进行了相应的修改，最终形成问卷的定稿。 　　问卷共设有25个问题，在内容上主要集中于哲学通识教育的课程设置、教材体系与教学方式等几个方面。在问题形式上，根据问题内容的具体差别，灵活选取了填空式、是否式和选择式的形式，同时为了集中同类问题，缩短问卷篇幅，部分题目采取了矩阵式的形式。问卷的集中发放与回收均由课题组成员完成。最终，课题组实际发放问卷1500份，回收有效问卷1291份，有效回收率86.1%。问卷样本科学覆盖了不同学科、不同年级、不同性别，其中，文科537份、理科499份、医科42份、工科213份，男女生比例分别为52.1%与47.9%。 　　在问卷回收完成之后，课题组成员首先对回收的问卷进行分类编码工作，其后利用SPSS分析软件对获得的数据分别进行了单变量的统计描述和双变量的交互分析统计。最后，课题组结合相关文献资料，在集体讨论的基础上对统计结果展开了样本描述和数据解释，得出最终结论与分析报告。 　　二、调查结果与分析 　　哲学通识教育在通识教育的体系中占据着重要的位置，其在人才培养以及大学生人格的健全等方面有着重要而独特的作用。然而调查显示，一半以上的学生对哲学通识教育还缺乏明确认知。68%的学生对于哲学通识教育有着不同程度的了解，但其中大多数都只是了解一点，没有比较清晰的认识，这样的大学生占到了总体的52.8%。尽管对于哲学通识教育还不是特别了解，但在最初选择哲学类通识课程的理由上，63.5%的学生还是基于自己的兴趣所在。因此，大多数大学生对于哲学类通识课程实际上有着比较浓厚的兴趣，对于哲学学习也有着非功利性的目的，注重对于自身哲学素养的培养。 　　在大学生希望通过哲学类通识课程获得何种哲学训练的问题上，分别有69.5%、68.5%、59.7%的大学生选择了思维的训练、更好的认识世界和自身、智慧的启迪这三个选项。不难看出，对于大多数大学生而言，他们最希望通过哲学通识教育获得思维的训练，以实现思维方式的转变和智慧的启迪，由此更好地认识自身和这个世界，而并非一些知识性的积累或者学习直接的方法论。 　　大学生对于通过哲学通识教育来提高自身相应的素质有着比较明确的认识和较为强烈的期待。与此同时，虽然有64.1%的学生认为当前的哲学类通识课程在一定程度上满足了他们对于哲学学习的需求，但认为完全满足其需求的学生仅占13.3%。对于相当大部分大学生来说，当前的哲学类通识课程只能勉强满足他们的需求。另外，还有18%的学生认为现有的哲学类通识课程不能满足他们的需求。而在哈佛大学2009版的八大类通识课程之中，哲学类