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四种类型学校中初中教育质量和优势的比较研究 　　初中阶段教育作为义务教育的重要组成，具有承上启下的重要作用。目前，我国初中教育实施的现状是与小学或高中一体或独立存在，具体可分为以下四种类型：独立初中 (7～9年级)、完全中学(7～12 年级，初高中一体)、九年一贯制学校(1～9 年级，小学初中一体)、十二年一贯制学校(1～12年级，小学、初中、高中一体)。北京市目前就是四种类型学校并存，但是不同类型学校数量差距较大，调查数据①显示，独立初中占总数的48.52%，完全中学占 36.88%，九年一贯制学校占8.68%，十二年一贯制学校占 5.92%。一贯制学校所占比例还比较小。 　　通过调研笔者发现，这种学校类型的差异对初中教育的质量和优势显现出了某些影响。本文依托“北京市基础教育阶段学校评价与数据库建设项目”所获取的北京市初中学校发展现状的调研数据，对不同类型学校中初中教育情况予以呈现和比较，以便发现影响初中教育发展的一些因素或从中获得一些启示，并为教育督导和评估提供参考。 　　一、比较的内容与方法 　　(一) 比较内容 　　选取2010-2013学年度北京市初中学校教育质量发展现状调查数据②，对四种类型学校的干部队伍工作、教师队伍工作、德育工作、教学工作、心理健康工作、体育卫生工作、校园文化建设、家校协作、教育资源管理、学生素质发展水平等十个方面进行比较分析。 　　(二) 比较方法 　　样本分布：独立初中246所，完全中学187所，九年一贯制学校44所，十二年一贯制学校30所。数据获取方式：通过干部、教师、学生和家长问卷，调查不同主体对学校各方面工作的评价。问卷信度：干部、教师、学生、家长问卷的十个方面信度系数 (alpha;系数) 均在 0.70～0.95 之间，问卷的信度比较好。 　　数据的分析方法：采用SPSS17.0社会科学用统计软件进行描述统计分析，对四种类型学校的比较进行X2检验。 　　二、结果呈现 　　通过对数据进行方差分析，得出初中教育在四种类型学校中的发展存在显著差异。分析发现，在十个方面中，干部队伍工作、教学工作、体育卫生工作、家校协作、学生素质发展水平存在显著差异;而教师队伍工作、心理健康工作、校园文化、教育资源管理四方面差异不显著。具体情况如下。 　　(一) 十二年一贯制学校的初中各项工作表现优于其他三类学校从综合评价的统计结果看，四种类型学校的初中各项工作发展呈现出差异。四类学校十个方面工作的排序为：十二年一贯制学校、九年一贯制学校、独立初中、完全中学。其中，十二年一贯制学校的各项工作评价得分均高于其他三类学校，十二年一贯制学校十项工作的总平均分②高于完全中学 2.45分，高于独立初中 1.93 分，高于九年一贯制学校1.38 分;完全中学得分相对偏低。在干部队伍工作、教师队伍工作、德育工作、教学工作、体育卫生工作、校园文化、家校协作、学生素质发展水平等八个方面，完全中学得分均低于其他三类学校，但在心理健康工作方面高于独立初中和九年一贯制学校。 　　为进一步探讨四种类型学校中初中综合评价的差异程度，对数据做单因素方差分析。方差分析的结果表明，四种类型学校之间存在显著差异，F (3，503)，p=0.038，进一步多重比较的 结 果 表 明 ： 独 立 初 中 与 十 二 年 一 贯 制 学 校(MD=-1.9149，P=0.031)、完全中学与十二年一贯制学校 (MD=-2.4534，P=0.007) 差异达到显著水平;独立初中与完全中学 (MD=0.5385，P=0.225)、独立初中与九年一贯制学校(MD=-0.5496，P=0.463)、完全中学与九年一贯制学校 (MD=-1.0881，P=0.156)、九年一贯制学校与十二年一贯制学校(MD=-1.3653，P=0.208)均差异不显著。从平均分比较和方差分析结果看，各主体对十二年一贯制学校的评价要好于其他三种类型学校，而完全中学的初中评价结果低于其他三类学校。其中原因，有待下文分析。 　　(二) 十二年一贯制学校的初中干部队伍工作的优势明显 　　干部队伍工作评价的内容包括：学校规划、工作创新、教育教学管理、制度保障、民主管理等方面。方差分析结果表明：四种类型学校的初中干部队伍工作存在显著差异，F (3，503)，p=0.034。多重比较的结果也表明：独立初中与完全中学(MD=0.6675，P=0.172)和九年一贯制学校(MD=-0.1446，P=0.861) 没有显著性差异，但与十二年一贯制学校(MD=-2.1811，P=0.025)差异达到显著水平;完全中学与九年一贯制学校(MD=-0.8122，P=0.336)没有显著性差异，