大班教学情境下的高职英语多媒体教学改革.docVIP

大班教学情境下的高职英语多媒体教学改革 　　大班教学模式的运用给高职院校节省了大量的资源，而多媒体教学时代的到来又使高职英语教学乘借着多媒体的东风简化了教学方式，提高了教学效率。但是，大班教学情境下的高职英语多媒体教学依然存在着一些问题，没有完全实现高职英语教学提高学生英语基础知识以及英语应用能力的目的。所以，我们需要对大班教学情境下的高职英语多媒体教学模式进行分析，提出对应的多媒体教学改革策略，提高高职院校的英语教学效率。 　　一、大班教学情境下的高职英语多媒体教学现状 　　(一)大班教学情境下教师不再是知识的传授者，而变成了多媒体的放映员，不能够很好地利用授课的过程来提高学生的英语知识以及英语应用能力。教师是教学活动的主导者，但是，在大班的多媒体教学环境之下，教师则退变成为了多媒体的放映者和课堂秩序的维护者，机动性较差，不能够随时根据学生的反馈来调整教学内容。这样的教学方式使得教师将主要精力放在了课堂秩序的维护上，虽然课堂秩序变好了，但是由于多媒体承载的信息量较大，离开了教师的讲解，学生一时难以消化吸收多媒体课件中的内容，教师又不能够及时得到同学们的反馈，及时对其问题和疑点等进行解决，使得多媒体教学产生了适得其反的效果。 　　(二)英语教学不能够满足不同基础学生的需要。高职院校的学生英语基础水平存在很大的差异，需要教师对不同英语基础的学生开展不同的教学。但是，在大班多媒体教学环境下，由于班级人数过多，教师又将主要精力放在针对大多数学生进行教学的多媒体课件的制作之上等，所以，导致了基础较差的学生跟不上课堂教学进度，基础较好的学生觉得上英语课对其没有很大的帮助的现象，使得教学过程难以满足学生的需要。 　　(三)学生在英语课堂上的互动较少。在大班教学情况下，由于班级人数过多，教师进行互动和交流时只能够涉及一小部分的学生，这导致了教师难以掌握大多数学生的英语学习状况，而在引入了多媒体教学之后，这种教师与学生之间、学生与学生之间的互动就变得更少了。在大班多媒体课堂上，教师认为通过形式多样、内容丰富的多媒体课件的放映就能够实现其教学目的，所以在教学的过程中主要通过放映内容翔实的课件资料来开展教学。这些课件资料固然从多个方面呈现了教学内容，但是由于缺乏与学生之间的互动，教师不能够掌握学生的课堂学习状况，同时，学生也难以在口语交流的过程中获得英语应用能力的提升。 　　二、在大班教学情境下开展高职英语多媒体教学改革的策略 　　(一)教师在教学过程中应该将多媒体教学与传统教学相结合来开展英语教学，避免多媒体的滥用造成的教学质量下降。在实际的教学过程中，教师应该通过对教学内容的理解以及对学生英语学习情况的掌握来将两种教学方式进行融合开展教学，使得学生即能够被多媒体中丰富多彩的内容所吸引，又能够及时反馈其在课堂学习中所遇到的问题，一举两得。同时，教师需要对多媒体课件上的重难点内容进行进一步讲解，既能够使学生掌握课程的重难点，又能够使英语课程的主次分明，节省教学时间，提高教学效率。 　　(二)教师在英语教学的过程中应该将不同学生对英语课堂的需求纳入到教学体系之中。由于大班英语课堂人数较多，动辄六七十人，英语教师难以在教学的过程中满足每个人的需求，所以，就需要教师通过多媒体课件的制作来使每个学生的需要都能够获得满足。首先，在制作多媒体课件的过程中应该在考虑到不同学生的英语水平的前提下对课件中提出的问题作出尽可能详细的解释，使得每个同学都能够通过不同的知识承载媒介：文字、图片、动画、音频、视频等获得对知识的理解和消化吸收。其次，在多媒体课件的播放过程中将重心定位在大多数同学能够理解的水平上，避免因为多媒体课件信息量过大、过难等造成的学生难以理解以及时间浪费的状况。最后，在课堂学习结束之后，将多媒体课件下发到班级公共邮箱，供学生在课下进行讨论和学习，提高教学效率。 　　(三)通过分组学习增加学生在英语课堂上的互动。大班多媒体教学的最大弊端在于减少了教师与学生、学生与学生之间的互动，使得教师难以掌握学生的学习状况，学生不能够在与同学的交流中获得英语交流和应用能力的提高等。为了弥补这个缺陷，我们可以通过分组学习来增加学生的互动，获得学生对英语课堂的认可，使得学生能够在英语课堂上获得英语素质的全面提高。首先，对学生进行分组。在分组学习的过程中可以以多媒体为载体，运用多媒体来呈现小组讨论的题目，展示讨论题目的背景，讨论的任务要求等，让同学们据此用英语展开讨论。其次，在同学们进行充分讨论之后，由小组总结讨论结果，派出代表来进行发言。最后，教师对学生的讨论过程中和讨论结果进行评价，促使学生改进讨论过程，完善讨论结果等。如此，多q媒体大班教学就既能够发挥多媒体的优势作用，又能够发挥大班对学生