对大班幼儿规则的理解及培养对策研究.docVIP

对大班幼儿规则的理解及培养对策研究 　　一、规则的含义 　　所谓规则，是由全体社会成员共同制定或者一致认可的，由代表者或机构发布，要求所有成员共同遵从的意识. 郑三元认为规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。对于幼儿园来说，规则是幼儿在幼儿园活动中必须遵守的行为规范和准则，它相对来说更加具体细化。此处我们专指大班幼儿需遵守的规则如“能按要求取放教具，能根据指令操作的规则”或者“知道什么事情该做，什么事情不该做，能够做到自我控制”等等。而《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》( 以下简称纲要) 也指出: “在共同的生活和活动中，教师应该要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”也就是让幼儿能理解规则，遵守规则，为幼儿的社会化打下基础。 　　二、大班幼儿对规则的理解 　　人的社会化是一个漫长的过程，在不同的年龄段，社会化会对人提出不同的要求，很显然，在幼儿时期，社会化对幼儿的要求是主要表现在生存的基本技能和生活的基本规则两方面的。而后者，就是规则层面的了，在这一时期，幼儿必须要学会如何与其他同龄幼儿相处与分享，并解决出现的问题。特别是大班幼儿，他们应该对克制自己的某些需求产生一定的能力。这时候，幼儿园会为大班幼儿制定相应的社会化规则，而在大班幼儿眼中，他们对规则的理解又是什么样的呢? 　　( 一) 规则意识 　　正在逐渐形成幼儿规则意识的发展水平具有显著的年龄差异，随着幼儿年龄的增长，他们对规则的理解相对也会提高，大班幼儿的规则意识正在逐渐形成，而且通常来说，女孩的规则意识和对规则的理解会略高于男孩。他们初步开始懂得自律，学习控制自己的行为，能共同遵守集体的一些规则。例如，与同伴游戏时能懂得分享合作与等待，课堂有问题要举手发言等。大班后期的幼儿特别热衷于有规则的游戏，如智力游戏，体育游戏等。大班幼儿对规则的理解与中小班幼儿对规则的理解有着明显差异，大班幼儿与中小班幼儿相比，理解能力和控制能力相对较强，部分幼儿已经能够理解规则的制定意图和制定目的。 　　( 二) 执行规则能力不足 　　大班幼儿的规则意识正在逐渐形成，对于一些在活动中违反规则的行为，大班幼儿会表现出不满的情绪。但这一时期的幼儿对于规则的认识还没有达到很好的自律，规则对幼儿来说还是外在的，因此，幼儿在规则的执行力与实践方面还会表现出自我中心。大班幼儿还不具备非常强烈的规则意识，执行规则的能力也有很多不足，喜欢按自己的意愿行事，需要成人的反复提醒和督促。如: 在写作业时经常会与旁人说话打闹。生活上基本能遵守规则，但如果离开成人的视线，就容易出现不遵守规则的现象。在学习中，兴趣和情绪容易影响大班幼儿对规则的执行能力，部分幼儿控制不住自己的言行，经常受周围环境的干扰，注意力难以集中等等。因此，我们需要对大班幼儿的规则意识进行进一步熏陶，培养和提高他们自觉遵守规则的能力。 　　三、大班幼儿规则意识培养对策 　　在大班这一阶段，规则培养的主要目的是处理好“幼小衔接”问题，帮助幼儿在人际交往活动中掌握“交往规则” “操作规则”“学习规则”“生活规则”等。目前，在对大班幼儿规则意识的培养上，有很多的不足和误区存在，成人模范意识淡薄、规则定位不全面、培养方式不合理等等。针对目前幼儿园规则教育的现状和误区，结合大班幼儿对规则理解的特点，可以从以下几方面培养幼儿的规则意识。 　　( 一) 平等尊重，参与制定“幼儿教育必须要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和行为特点，”这是《纲要》中明确指出的。由于大班幼儿不同的气质类型，他们个体的性格差异十分明显，因此，每个幼儿能够在游戏中领会到的规则也是不同的，有的儿童就获益颇多，有的儿童则对这种方式并不敏感。这部分儿童不能理解游戏规则的实质，或者在理解了规则之后因为执行力薄弱而导致行为与意识相悖。对于这样的幼儿，我们可以采取与他们共同制定规则的策略，这样既充分尊重了大班幼儿的人格，又使得师生之间具备了平等的互动平台。大班教师可以帮助幼儿分析如何制定规则，并且为幼儿创造可以制定规则的条件，并在幼儿制定规则后，帮助幼儿分析这种规则是否合理。这个规则的制定人不一定是一个人，也可以是一个小组，这样，即使是制定规则的一个幼儿忘了规则，小组的其它成员也会适时地提醒他。 　　( 二) 情境演示，感受规则对于大班幼儿来说，他们的接受方式受到具体形象学习思维的影响，因此，相对于冰冷的理论与教条，这阶段的幼儿，对情境的感知更加深刻。对幼儿进行规则教育，大班教师不妨设置相应的情境，例如在游戏中设定具体规则，再通过实际游戏深化这些规则。这样，能够让大班幼儿在愉快的游戏环境中深化对规则的理解，而且也比较切合幼儿的思维特点。教师可以在情境演示的过