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如何在计算机教学中创设问题情况 　　布鲁纳曾在他的发现学习理论中强调， 学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。创设一个有趣的情境，能激发学生的学习内驱力，使他们在趣味中学习，在情绪高涨中求知，从而增强学生的求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习、探究，必然使得课堂教学收到良好的效果。 问题情境就是能够激起学生情感体验的一种问题背景， 其目的是在于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。 科学创设问题情境，可以激发学生学习的兴趣， 充分调动学生学习的主动性和积极性， 开拓思路， 掌握思维的策略和方法，从而提高解决实际问题的能力。 　　一、联系生活实际，创设探究式问题情境课堂教学中创设的情境要接近学生的认知水平和生活经验， 使学生觉得似曾相识或者就在身边，自然地就有一种亲近感。 另外在创设情境时，一定要尽量使情境是真实的或接近真实的， 学生在“ 眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境完成对主题的意义建构。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。 　　在讲授“ 穷举法”时我没有直接给出它的定义，而是举了一个例子：爸爸今年 32 岁，孩子的年龄是 12 岁，请同学们思考多少年后爸爸的年龄是孩子年龄的二倍。 这时我看到有的同学开始拿起笔在本子上演算，很快给出了正确答案。这时我请一位同学陈述了他计算的过程， 并告诉同学们这就是我们今天所要学习的穷举法， 接下来让我们学习如何运用计算机程序语言实现此算法。 你想这时学生有没有探究问题的兴趣? 不仅有，而且还空前高涨。 　　二、运用差异性结果，创设探究式问题情境“ 问题”的提出是学生探究的方向与动力，是学生学习新知识的源头所在。学生要在解决问题的过程中学会学习、建构新知识体系。 教师要根据不同的教学内容编写富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，创设教学情境，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“ 愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知推敲，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。 　　在讲授图形打印一节时，我给出了两个很相近的程序， 请同学们首先在计算机上运行，让他们分别改变 I，J，K的初值、 终值来观察运行的结果有什么样的变化， 从而分析得出 I，J，K 分别在图形打印过程中的作用。 再尝试着改变“ *”的值，得出它用来决定输出的符号。 经过几次对学生的引导， 学生就逐渐养成了通过观察程序---思考分析---发现提出想要解决 的问题---解决问题这样的方式进行学习。 当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过不断的观察---将问题分解细化---逐一解决，从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中， 使学生懂得了提高的起点是观察，发现问题是关键的道理。 　　三、运用多媒体，创设探究式问题情境计算机 　　教学在选择教学素材、 创设问题情境时，一定要注意不能选择教条、僵化、语录式的材料，那种空洞、说教式的材料只能抑制学生的思维，引起学生反感甚至排斥。 应选择富有情趣和吸引力，能引起学生的好奇心，使学生在愉悦的状态中焕发出强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力的教学素材。 教师在安排教学内容时，可巧妙地将所要学习的新知识与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更深刻。 在学习 Powerpoint 时，我首先向同学们展示了学校的宣传资料，当学生们看着每天生活的熟悉的校园生活在美妙的音乐声中一幅幅呈现出来时，他们个个也都有了跃跃欲试的劲头。 此时我向他们介绍了我制作此幻灯片所用到的工具及使用方法，让他们自选主题现场制作，那一节课同学们都自己动手完成了一个比较成功的作品。 　　四、利用新旧知识的联系，创设探究式问题 　　情境正如爱因斯坦所说的，给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧。注意“ 存疑”，设置“ 空白”，培养问题意识。在课堂教学中，教师要注意巧妙“ 存疑”，将“ 问号”蕴藏在情境中，让学生惊喜地发现问题，进而让思想在学生的头脑中产生出来，教师不应独占课堂，也不必从头讲到尾，面面俱到，让学生不假思索而应留下一段“ 空白”，让学生自己去思索，进而产生强烈的求知欲。 教师可在课堂教学过程中巧妙地引进竞争机制，以激发他们的求知欲望和学习动机。 　　在C语言的教学过程中当一章内容讲授结束后，我都要结合所授章节内容给学生出一个项目，会将前面所学到的内容以填空的形式布置给学生，让他们去完成填空并调试程序得出最终结果， 最先完成的同学适当的给予物质或精神奖励。项目作业的完