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文学概论课程实践教学改革研究分析 　　文学概论课程是汉语言文学专业的一门基础理论课。文学概论课程的教学目标是传授文学基础知识和基本理论，培养学生健康、正确的文学观念，提高学生文学创作、文学鉴赏和文学评论的能力。对师范院校的学生来说，更要重点培养学生分析、解读文学作品的能力。文学概论课程是非常重要的，但是这门课却普遍遭遇不受欢迎的命运:学生难学，教师难教，教学过程枯燥无味，教学效果甚不理想。造成这种局面的根本原因，是传统的教学思路把文学概论当作理论课，只注重理论知识的传授，只考核对基础知识和一般原理的掌握程度，忽视了文学概论其实也是一门实践性很强的应用型课程。开设文学概论的目的就在于铸造学生的理论思维，培养学生阅读、创造、鉴赏、评论文学作品的能力。因此，文学概论课程实践教学改革研究课题，对于端正文学概论课程学科的定位、克服教学过程的枯燥乏味、调整教学内容、改进教学方法、加强文学作品的创作、赏析、评论的实际操作、培养高素质的创造性的应用型人才具有重要的现实意义。 　　一、文学概论课程教学现状分析 　　文学概论作为汉语言文学专业的基础必修课，从建国初期至今，经历了多次重大变化，但有一点是一成不变的，就是文学概论是一门理论课，几乎体现不出实践的内容，从而给学生造成这样的错觉:文学概论课堂空洞说教、枯燥乏味，文学概论内容抽象晦涩、没有什么收获。 　　近20年来，文学概论教学的研究与改革一直处于“现在进行时”，从事该课程教学的专家和学者积极探寻新方法、新思路以改善教学方法、提高教学效果。从20世纪90年代开始，相关的研究课题就很多，如北京师范大学童庆炳、王一川教授主持的“在双向拓展中更新文学理论课程”，华中师范大学王先需教授主持的“文艺学课程体系的改革研究”，南京大学胡有清教授更是从“课程目标的重新定位、教学内容的除旧布新、教学方法的探索实验”三个具体方面入手进行文学概论的教学改革。应该说，这些教学改革是非常有意义的，至今仍然具有重要的指导意义与参照价值。遗憾的是，这些重大教学改革都是在著名综合性大学进行的，其改革经验并不能在全国复制，改革的思路和做法并没有得到足够重视和普遍回应，文学概论教学依然沉迷于理论的迷宫，轻视实践的教学和操作，主要表现为以下几个方面: 　　1教材缺乏实践的可操作性。多数文学概论教材从理论到理论，大量引用西方二十世纪的文学理论，学理深奥，语言晦涩，所列举的文学实例脱离学生阅读的范围，提不起学生阅读的兴趣，枯燥而不堪阅读。现在各高校中文系普遍使用的是高等教育出版社出版的“面向21世纪课程教材”中童庆炳编著的《文学理论教程》，该教程融合中西方文学理论，理论内容精深，语言西化，学生普遍感到不好理解和接受，若不是教师讲解，许多地方不知所云。文论教材大多涉及了课后思考题，但往往重在对基本概念和原理的识记和理解，而忽视了对学生的实践操作能力和创造性的锻炼。 　　2教师缺乏实践教学的观念和条件。 　　首先，受传统教材基本框架的影响，教师备课时偏重于文学的本质论、创作论和发展论，重点讲解文学的审关意识形态性，面对作品论、鉴赏批评论则不太重视，忽视了赏析文学作品、评论文学作品能力的训练，以至于课程学完以后，学生面对文学作品却不会阅读、不能分析、难以品评。 　　其次，在文学概论课堂教学过程中，教师采用的教学方法大体上是“讲授法”、生硬地把文学理论知识单方面地灌输给学生，很少引导学生运用理论来解决文学批评和创作实践中的实际问题。教师讲解时，往往先定义概念，再寻找生动形象的作家、作品的例证来阐释、证明概念的正确性，学生听起来生动有趣、条理清楚，课堂氛围热闹活泼，网上评教成绩也很好，可是课后自己再看教材，具体到某一理论问题或复习考试时又感到茫然无措，不知所云。 　　再次，受课时压缩的影响，文学概论的实践教学环节难以展开。各类公共课、选修课的开设，压缩了专业课的课时，而文学概论内容丰富，章节繁多，任课教师只能缩减教学内容，理论教学尚且不够课时，更不会进行实践教学了。学生没有时间阅读文学作品、没有机会操作文本的分析，从而也影响学生对理论的理解和把握。 　　3学生素质的弱化增加了实践教学的难度。文学概论一般安排在大学一、二年级，而此阶段学生的知识素养并不利于课程实践教学的开展。 　　从学生知识结构看，大学一、二年级的学生对中国文学史有一些了解，外国文学史知识比较空缺，更没有建立起跨学科的知识结构，而文学概论所包含的知识则是综合性、跨学科的，与政治、哲学、关学、心理学、语言学、文化学等学科都有密切的联系，学生难以融会贯通;文学概论教材中密集的西方文论话语与外国文学相互关联，缺少外国文学知识平台，很多概念、原理的演进历程就不能清楚明了，学生就只能孤立地看待所