材料科学与工程专业转型的实践研究.docVIP

材料科学与工程专业转型的实践研究 　　材料科学与工程专业是我校“专业综合改革、深度转型发展”的五个试点专业之一。专业转型的目的就是使专业教育更好地满足人才培养目标实现的需要，为培养高质量的人才提供合适的软、硬环境。近几年来，我们从人才培养的目标定位、体制机制建立、培养模式探索、培养方案设计、教学内容与方法改革、师资队伍建设、实训基地建设等诸多方面，进行了较为系统的研究与实践，取得了较好的成效。 　　1人才培养目标 　　采取宽口径、强能力、重应用的模式，立足常德、面向湖南、辐射全国，培养和造就能适应国民经济发展，具备包括无机非金属材料、高分子材料科学与工程领域的基础知识和基本技能，能在各种材料的制备、加工成型、材料结构与性能测试等领域从事科学研究、技术开发、工艺和设备设计、技术改造及经营管理等方面工作，适应社会主义市场经济发展高层次、高素质的科学研究与工程技术应用性创新人才。 　　2体制机制改革 　　2.1建立以就业为导向的校企合作材料人才培养机制 　　我院材料科学与工程专业设置的基本宗旨就是要为地方经济发展服务，因而专业发展方向应与区域产业集群发展趋势相适应。近些年来，湘西北地区在材料加工制备方面发展很迅速，形成了高分子通用纤维与高分子特种纤维、塑料管道、复合型材、过滤器件、各类无机粉体材料、陶瓷等方面的集群产业。以地方经济发展需要为导向，确立材料科学与工程专业对应的人才培养方向，因此，我院的材料科学与工程专业确立了有机高分子材料、无机非金属材料两个培养方向。 　　利用我院与地方40多家相关企业签署的产学研合作协议，建立了不同层次、不同类型的实习实训基地，构筑了以学校为主社会参与的新的人才培养体系，打破了制约应用型创新人才培养的瓶颈，将“产业一专业一就业”(即“三业”)三者密切关联起来，形成了以就业为导向的、高素质应用型创新人才培养为目标的校企合作人才培养机制，同时，在校企“供需”合作中真正形成了“资源共享、利益共赢”的多赢局面。 　　2.2建立“双师型”教师队伍的培养机制 　　培养和造就一支“双师型”教师队伍是材料专业转型发展的基本保证。然而，我院材料科学与工程专业招聘的博士基本上从学校直接到学校，企业中实践经验不足。为此，需要建立“双师型”教师队伍的培养机制，即要求每位专业课的老师联系一到两个企业，并不定期地到企业中参与生产实践，保证每位专业教师每年在企业的时问不低于2个月，为企业解决生产中存在的实际问题。同时，丰富教师的实践经验，提高课堂教学质量。此外，还聘用了一批企业工程技术人员为学生上课，特别是为学生上实践训练课，指导学生设计、创新，与师生一道研究解决生产实际问题。 　　3人才培养模式改革 　　3.1优化课程体系，实施“3十1”人才培养模式 　　材料科学与工程专业要按照培养应用型人才的目标要求，合理设置课程平台和课程模块，调整课程设置，整合教学内容，打破重理工轻人文、重专业轻基础、重知识轻能力、重技术轻素质等片面的教育观念。我院以往的材料科学与工程专业人才培养方案比较注重学生学术研究素质的培养，而在学生的实践能力的培养方面相对比较薄弱。材料专业转型后的人才培养方案，加大了学生实践教学的权重，使专业实践能力训练课程占整个大学专业课程的50%以上。建立了“3+1”人才培养模式，即学生在学校接受理论与基本实验课程教学3年，最后1年将生产实习、毕业实习与毕业论文及设计结合在一起，半年在校内训练，半年在工厂里实践;强化了课程模块、课程群的设置与建设，加大了教学内容的改革与调整力度，使教学训练尽可能“突出(地方)特色、突出现代应用、突出基础理论、突出技能训练”。 　　3.2建立多层次、多类型的实习基地 　　按照我院的材料科学与工程专业人才培养方案，我院安排了三大类实习，即需要学生初步了解的低层次的认知实习、对学生的理论知识和实践能力要求比较高的生产实习、具有职业素质综合培养的高层次的毕业实习。同时，不同的学生根据自身的兴趣爱好和职业规划不同，需要选择不同的材料企业进行实习。因此，建立多层次、多类型的实习基地是非常必要的。我院用3年时问建立了20余个的省级、市级(校级)多层次、多类型的实践实训基地，较好地满足我院材料专业200人以上的实践训练。同时，通过加强技术创新平台建设，开展与材料类企业、协会和社会团队的横向联合和深度合作，3年内建立了5个省、市级技术研究中心、工程技术中心、创新训练平台，强化技术集成与创新，既提高了师生的实践能力、创新能力，又提升了我院服务地方经济社会发展的能力。 　　3.3完善教学管理，建立监控系统 　　人才培养模式改革措施能否顺利实施，除了有行之有效的人才培养方案与课程体系外，还