杜威学校的教育戏剧特色分析.docVIP

杜威学校的教育戏剧特色分析 　　杜威学校是约翰·杜威于1896年1月在芝加哥大学创办的，从办学到结束前后仅持续了8年。这所学校最早曾被命名为“大学初等学校”，于1902年更名为“芝加哥大学实验学校”，因由杜威一手规划并创办，通常称为“杜威学校”。 　　杜威学校致力于应用和检验杜威的哲学思想以及由此派生出的教育学、心理学理论，办学目的在于制定并实践从幼儿园到大学完整的学校教育制度。杜威学校学生年龄范围为4-15岁，人数从刚创办时的16人增至1902年的140人。学校不分年级，而是按照儿童的生理年龄、兴趣和适应社会的需要分为三个阶段(前两个阶段各包括一个过渡阶段)，每个阶段又分为若干组(班)，整个学校共分为11个组。第一阶段(4-8岁)分为五组:一班(4岁)、二班(5岁)、三班(6岁)，过渡阶段:四班(7岁)、五班(8岁);第二阶段(9-12岁)共分为四个组:六班(9岁)、七班(10岁)，过渡阶段:八班(11岁)、九班(12岁);第三阶段(13-15岁)分为二组:十班(13岁)、十一班(14 - 15岁)。杜威指出，儿童的发展有阶段性，但这些阶段绝不是截然划分的，而是各个阶段相互结合、重叠，逐渐过渡。由于芝加哥大学的许多研究人员和教育系的大部分师生都参与了杜威学校的工作，学校始终有足够的教职员工。每个组的学生人数都不多，且都安排一些学科的教学专家和科学专家，所有的教学专家和科学专家都避免进行独白式的专门讲授，他们对孩子起权威性的咨询作用，这样有可能关注学校全体儿童的发展。杜威学校虽然只存在了8年，但对，美国乃至全世界都产生重要影响，无疑是教育史上最重要、最大胆、最进步的改革。在当代一位观察家看来:有识之士对杜威在芝加哥大学附属小学教育改革实验的关注度，似乎超出世界上任何一所小学。更为重要的是，杜威许多重要教育思想正是基于这8年教学实验工作而形成和发展起来的。在杜威看来，教育的本义不是把知识灌输进一个个“容器”，而是使人的天性和与生俱来的能力得到有效与健康的发展。杜威学校没有特定的教材，没有学业考试，每个阶段学生学习的大部分课程都在厨房、木工房、纺织房等场所完成。教育戏剧是杜威学校各种活动计划的一个亮点，主要通过学科式教学、渗透式教学、主题式教学等形式而展开。 　　学科式教学。杜威学校的课程表上并没有出现“教育戏剧”的专业术语，但每天都安排有“戏剧性游戏”课，如一班和二班每天午餐后的半个小时为“戏剧性游戏”。杜威学校的“戏剧性游戏”课没有教师的说教与示范，而是将教育戏剧与儿童的生活和经验密切联系起来，完全符合杜威“芝加哥大学实验小学组织计划”中的基本理念:避免灌输脱离生活的知识，以生活中的衣、食、住、行为最佳题材。在“戏剧性游戏”课上，教师通常鼓励儿童装扮或表演任何一个看到的、听到的或想象到的生活观念。可以说，年幼儿童的任何一个观念可以马上变成一个戏剧。年幼儿童最初通常表演自己感兴趣的人物。如，装扮母亲、父亲、农民、工人、食品商店的售货员、邮递员等。儿童最初的装扮，从单纯身体练习中得到愉快的装扮，发展到稍微有点想象的和实际的生活经验的表现，并不需要精心准备演出服装，或购买表演道具，或精心布置演出舞台，孩子们用一张折叠的废报纸，或一小块花布，或一块糖果皮，替代妈妈做家务的围裙、小鸟的翅膀、纸飞机、出售的商品、邮递员的帽子等。随着生活观念的扩大，儿童在“戏剧性游戏”课的装扮与表演中开始有一种理智方而的自居作用，逐渐站在必须解决的问题的立场上，并根据情况重新发现解决这些问题的方法。因此，装扮的兴趣从感兴趣的人物逐步扩展到这些人物的活动，以及他们所做的事情、所造的东西或所买的东西。如在初冬的日子里，孩子们观察到母亲要为家庭做的一件最重要的事情就是准备寒衣。孩子们围绕妈妈准备寒衣的事情进行讨论、决定角色、设计演出，不但角色逐日增加，道具和布景也复杂多了，表明他们在计划、实行，以及根据可以达到目的的手段来考虑目的等的能力方而都有明显的增长。几个扮演母亲的儿童来到针织商店买所需东西，几个儿童扮演售货员并布置好陈列橱窗，一张桌子当作柜台，柜台上放着剪刀、线、顶针和缝针等缝制衣服需要的东西。母亲买了布料之后，还挑选好线、镶条和各种丝线。为方便母亲们乘车去店铺购物，一些儿童用椅子排成一部电车，扮售票员的负责在车票上打孔。还有一个孩子扮演打包工人，另两个孩子扮马和马车。为了形成学生一流的经验并“用多种多样的艺术形式表达自己”，杜威学校经常组织孩子们去参观农场和磨坊厂，访问面包师傅与铁工铺等，看人们在果园采摘水果，观察农民在田地收获一束束的玉米，观看磨坊师傅和铁工铺的师傅工作等。类似这些参观，既是很多装扮活动的开始，又进一步形成与扩大了他们的种种生活经验与观念。这从参观磨坊工厂后的装扮中可以充分感受到:大木块建成演出的舞台、农场和磨