化合价说课稿.doc

第四单元?《 化学式与化合价 》说课稿 平顶山市五十九中 程学友 第四单元?《 化学式与化合价 》说课稿 一、教材分析：?? 化合价是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。在此以前涉及到的有化学式，物质结构的初步知识，尤其是有关离子化合物和共价化合物的知识是给出化合价的依据。另外学生掌握本节知识将对以后的学习有十分重要的影响，尤其是对第二册中《酸、碱、盐》的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。从教材方面看，化合价内容比较抽象、难懂；从学生方面看，学生只知道了书写化学式的一般规则，还不会确定元素的原子个数比。因此对九年级学生说，学习这样一个抽象概念并掌握其应用，是有一定难度的。 在《化学课程标准》中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如下的教学目标： ①、用原子结构的初步知识，使学生认识元素的化合价是元素的一种性质。原子结构决定了元素的化合价；识记常见元素和原子团的化合价。 ②、培养学生对化合价在理解基础上进行记忆的能力 ③、使学生懂得只有确实存在的物质，才能写出它的化学式。对学生进行实事求是的教育。 通过对《化合价》第一课时的学习，不但要让学生真正领会化合价的实质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而准确的书写化学式和化学方程式。 据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则。记忆常见元素和原子团的化合价。 教学难点： “化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为本节的难点。 二、教法分析： 一位教育家曾这样说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。”依据这些新的教育理念我认真分析本课教材特点和学生认知情况后，本着体现新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的采取了如下方法：?模拟微观变化，优化概念的形成?。利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律???。利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法。 三、学法分析： 认知状态：在本课题学习之前，学生已经对元素的概念和物质的微观构成的基础知识有一定的了解，为化学式及化合价的有关知识学习打下了基础。 技能状态：学生对数字的基本运算能力有一定的掌握。 情感状态：学生对前面所学习的氧气、氢气的化学知识，又对物质成的奥秘有浓厚的神秘感，心理特点上会有很强的探索求知的欲望。 依据本课教学方法和本节课概念性强的事实，我依据本班学生的接受情况确定了本节课的学法为注重指导学生实施“六字方针” ： 听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、 议――学会交流、记――巧妙记忆、索――勇于探索 四、教学过程 为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生情况的分析，我确定通过以下六个教学环节完成本节课的教学任务。 （?一）依旧带新，引入概念 “化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，是本节的难点。由于初中同学的知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习回忆学过的大量的化学式，使学生意识到不同元素形成化合物时，他们之间的原子个数比可能是不同的，但不是任意的。 我是这样引入新课的：至今，我们已学过许多物质的化学式，其中有单质，也有化合物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这些化合物的化学式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的知识，好不好？这时我投影学生写的化学式，让学生观察后教师总结：这许多化学式告诉我们，原子结合成分子时，相互之间不是以任意数目结合的，而是具有确定的数值的。那么，元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。从而引出“化合价”的概念。 （?二）模拟微观变化，优化概念的形成 让学生进行探究活动：为什么元素具有化合价？ 此时，教师利用多媒体模拟NaCl的形成过程，让学生真正弄明白化合价的由来，并在此基础上对MgCl2和H2O的形成过程进行探究。最终真正明白为什么元素具有化合价和化合价的确定方法。 （三）利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律： 在学生了解了化合价的概念后，本节课还要求学生掌握化合价的一些规律。如何使学生及时尽快地在有限的课堂时间里通过大量具体的实例，自己寻找那些规律呢？我又一次利用了多媒体计算机生动的呈现功能，先由电脑屏幕一次性地展示出几十种化合物和单质的化合价，引导设疑，启发学生观察、讨论和寻找化合价的一些规律。学生发言完毕后，化合价的一些规律也归纳了出来并用多媒体将其展示。 （四）利用集体的智慧，寻求适合学生自己