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浅谈教学中的批评艺术 【摘要】课堂，是教学工作与生活的场所，是教师为之奋斗一生的地方，是教学人生、思想、灵魂的发祥地，在教师心目中是最难以割舍的家园。教师为什么要进课堂？进了课堂站在哪里？对学生的批评艺术是什么？ 【关键词】教育教学、教师、学生、批评艺术 学生在成长过程中不可能不犯错误，当学生犯了错误，有些教师对学生总是大声的呵斥、粗暴的体罚，认为那才是教育。殊不知，学生好学、自信、乐观、豁达，甚至创造力往往就在这种教育中走向泯灭。那么，对于犯错的学生我们就不批评了吗？不，要批评。只是批评时要讲究方式。因为批评也是一门艺术，是一门学问。 缺失批评，这是推行素质教育和开展课程改革进程中出现的偏差。深究其中原因，可以归结为：由于教师对课程与教学的理解偏差，教学评价与管理的机制失调、社会意识形态中教育观念的片面取向等所产生的负面现象。 批评教育是一种手段，是有效教学过程所不可缺失的行为。恰当地施以批评，可以帮助学生改正缺点错误，强化其意志、情感和性格等个性心理品质，有助于矫正“自我中心”的意识偏差。当然，批评教育是艺术性的行为，具有显著的个性化倾向。对学生进行批评教育，要施以更多的情感开导，要有诚挚的师爱之心，对学生要多加鼓励，以表扬引导为主，正确运用批评的手段，这是教学的基本把握。 有效教学中的批评要注意以下几点： 1、批评需要自省与自察 （1）批评前的冷静思考：在学生发生违纪事件后，教师不要急于忙着批评教育，此时，当事者一方、双方包括教师都在情绪激动之中，事件的成因也不清楚，批评教育是不合时宜的。教师应该在控制事态之后，暂时将事件搁置一定的时间，例如搁置几小时到几天，让学生冷静下来，让教师自己的情绪冷静下来，学会冷处理。并且，在搁置期间，是教师进行观察、调查、分析的机会，是弄清事实真相的最恰当时机，也是学生进行自思、自省、自我教育的时间。 （2）情境转移：行为主体的换位分析。对于欲批评的事件或人物，在批评之前，先转移事件、人物的背景和情境，进行一番假定推断的剖析，是有必要的。例如，假如这样的事情发生在教师“我”的身上，“我”将进行怎样的自我导正，等等，设身处地地进行模拟换位分析。 （3）自我责任：教师自我批评的态度介入。在批评教育学生的过程中，教师或许有误解、委屈学生的情况出现，这种情况在所难免。此时，教师应该有实事求是的态度，承担自我责任，不妨先进行一番恰如其分的自我批评：“我忽视了你的具体情况，误解了你的思想”、“我没有完全调查清楚事件发生的原因，没有彻底了解事件的发生过程”、“措词表达言过了，你要多理解”等，主动地表明教师自己的情感态度，恰当地承担（但是不要过多包揽）自我责任。 2、给受批评者恰当的心境感受 （1）在施加批评之时：讲究批评的艺术性，让受批评者处于适度的心理压力之中，批评教育就会取得更好的效果。可是，在实际去做的时候，许多教师却往往忘记了技巧、艺术的作用效果，而采用直截了当的方式来进行批评教育，其效果并不佳。 （2）在敬畏的背后：从表面上看，学生见到教师很驯服，有一种敬畏感，但这一“敬畏”值得考究：是出于对教师人格的敬重、对教师的德才学识的崇尚而自然产生的，或是由于对教学关系的均可奈何、教师权威的不合理使用而获得的？如果是出于后者，则这不是真正的敬畏，而是一种“驯服”，是教育的悲哀。 （3）在后进生人群里：有的教师对待一些被称作“后进生”的学生，往往不顾及学生的面子。当后进生违纪、犯了错误时，教师厉声呵斥，让其站在座位旁，或站到教室外，以此作为惩罚。还有，有的教师将后进生从学生群体中隔离开来，将他们的痤位安排在某个特殊醒目的位置，无形中给他们贴上一个“低劣人群”的标签。总之，就是要让后进生脸上无光。 3、充分利用批评应答效应 根据学生的个性心理特征，对违纪行为采用不同的批评教育方式，学生会产生积极的应答效应，自觉地反思、认识，纠正自己的不良行为，从而提升批评教育的有效性。在教育实践中，要充分利用批评应答效应，教师就要多观察、思考，认真“发现”学生，研究学生个性心理，讲究批评的艺术性。 （1）依据“对比效应”：所谓“对比效应”，就像把白色和黑色这两种颜色的物体存放在一起，人们会觉得白色显得更白，黑色更黑，而事实上，这两种物体的颜色并没有脱离原有属性和程度，并没有增减。在批评学生的行为过错时，恰当利用这种“对比效应”，会产生比较好的效果。 （2）利用“后因效应”：所谓“后因效应”，是指在人际交往过程中，往往是最后的言行举止对于整个交往过程有着决定性的作用，决定着整个交往过程的实际效果。例如，在作演讲时，尽管主讲人讲了许多令人愉悦、鼓舞人的斗志和士气的话，但恰恰最后一句是悲观的，那么整个演讲过程就会置于悲观的气氛，演进效果也就必然大打折扣。 （3）注重“不言效应”：关于批评教育过程中学生的积极应答效应，在学校教育中