摩擦力教案3.docVIP

第3节 摩擦力第1课时从容说课 本节课我们来从下面三个方面谈一谈教学的构思. 一、教材分析 本节教材的地位和作用:本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中的具体应用.通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力，因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用. 二、教法和学法 施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍.引导、转化作用就是教师的主导作用，不能简单地把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学.本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导、学生探究和实验为主的启发式教学方法. 三、教学程序的设计 依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作： 三维目标 知识与技能 1.描述滑动摩擦力、静摩擦力、最大静摩擦力的定义，能区分滑动摩擦力、静摩擦力、最大静摩擦力. 2.了解动摩擦因数、最大静摩擦因数的含义，能区分动摩擦因数、最大静摩擦因数. 3.会计算滑动摩擦力的大小. 过程与方法 1.学生通过设计实验，并使用控制变量法对影响滑动摩擦力和静摩擦力大小的因素进行实验探究. 2.培养学生的逻辑思维能力、利用知识解决实际问题的能力. 情感态度与价值观 1.体验实验探究的乐趣，通过探究活动既能学会表达自己又能倾听别人. 通过实验的设计、数据的整理过程，养成实事求是的科学态度. 2.体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系. 教学设计 教学重点 1.滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用F摩＝μFμ解决具体问题. 2.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念. 教学难点 1.正压力FN的确定. 2.静摩擦力的有无、大小的判定. 3.摩擦产生的原因和滑动摩擦力的方向.教材对滚动摩擦没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来讲的. 教具准备 器材：木块、弹簧秤、木板、毛巾、纸、钢板、砂纸、水等. 课时安排 1课时 教学过程 导入新课 1.你听过摩擦力吗?摩擦力出现在哪些地方?试着将之写出来. 摩擦力其实是无所不在的! 2.粉笔在黑板上可以写出字来,在玻璃上写得出来吗?试试看. (1)比较这些字的异同,并想想造成异同的原因. (2)想想若在外面的柏油路面上以粉笔写字又会有何不同?为什么？ 3.今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究.但在来学校的路上，小玻璃球变脏了.老师把它们洗干净了.现在，请两个同学把玻璃球夹起来.（请两个同学上台20 s夹球） 提出问题：玻璃球为什么不好夹？——学生讨论回答. 你认为摩擦力是一种什么样的力？ 学生用自己的语言叙述摩擦力. 推进新课 一、摩擦力 创设情境： 请学生做个小实验：要求学生用逐渐增大的水平力推在教室中放置的桌子，直到推动一段距离.(学生活动:学生按老师要求推桌子，并感受推力的大小变化)(设计意图:让学生体会并分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使学生产生对静摩擦力和滑动摩擦力的感性认识) 提出问题：为什么用力推桌子而桌子不一定运动？为什么想让桌子继续运动还要继续推？(学生活动:思考教师提出的问题并提出自己的解释)（小结） 初步引出滑动摩擦力和静摩擦力的概念. 二、滑动摩擦力 （提出要求）利用已有实验仪器设计实验定量研究影响滑动摩擦力大小的因素.（设计意图：使学生意识到应采用控制变量法进行多变量的研究；使学生体会摩擦力的大小的影响因素） 1.引导学生进行实验原理的探究.(学生活动:思考并交流讨论得出利用二力平衡定量测量滑动摩擦力的大小) 2.引导学生进行实验方法的探究(学生活动:思考并交流讨论得出控制变量法). 3.组织学生利用已有器材进行实验探究(学生活动:学生进行分组实验探究). 4.要求学生设计表格记录数据，并通过对数据的分析初步得出自己的结论.(学生活动:展示自己的数据，并对数据进行分析，最终定量得出压力与滑动摩擦力的关系，对动摩擦因数有定性的认识)（设计意图：培养学生对实验数据的分析处理能力） （小结）（设计意图：训练学生语言表达及逻辑推理能力） 滑动摩擦力的计算公式f=μN. 介绍动摩擦因数的物理意义及常见材料间的动摩擦因数. ［例题剖析］（设计意图：训练学生利用物理概念和规律解决实际问题的能力） 滑雪是北方地区人们喜爱的一种运动.有的地方人们用鹿拉滑雪板进行滑雪比赛.已知滑雪板与冰面间的动摩擦因数为0.02，滑雪板和人的总质量为180 kg.如果鹿拉着滑雪板做匀速直线运动，求鹿的拉力大小. 解：由于滑雪板做匀速直线运动，可知鹿的拉力F与滑动摩擦力的大小