证明学案1.docVIP

数学教学设计 教　　材：义务教育教科书·数学（七年级下册） 12.2　证明（3） 教学目标 1．进一步了解证明的基本步骤和书写格式； 2．会证明三角形内角和定理以及推论，并能简单运用； 3．继续感受数学的严谨性和数学结论的确定性，在交流中发展有条理思考和表达的能力，树立言之有理、落笔有据的推理意识． 教学重点 会证明三角形内角和定理及其推论，并能简单运用． 教学难点 添加辅助线和有条理的表述． 教学过程（教师） 学生活动 设计思路 一、方法引领 证明：两直线平行，同旁内角互补． （1）证明命题的基本步骤是什么？ （2）在这个命题的证明过程中运用了哪些知识？ 观察、思考、回答、感悟． 提出问题（1）证明命题的基本步骤是什么？通过这个问题让学生回忆证明命题的一般步骤；然后给出证明一个过程，提出问题（2）在命题的证明过程中运用了哪些知识？通过这个问题让学生知道“两直线平行，同位角相等”反映了∠1和∠2的位置关系与数量关系；“平角的定义”得到了∠1＋∠3＝180°，也就得到了∠1＋∠2＝180°，同时“180°”的得出为本节课的教学作铺垫． 问题：三角形有三条边、三个内角，它们有怎样的数量关系呢？ 观察、思考、回答． 通过图像变化，得出三角形，自然过渡到本节课将要学习的内容． 二、自主构建 1．证明：三角形三个内角的和等于180°． 问题1：这个命题的条件和结论是什么？请你结合图形，说出已知，求证； 问题2：由180 °你想到什么？怎样将∠A、∠B、∠C搬在一起？ 问题1的学生活动： 1．回忆旧知． 2．观察、思考、回答． 问题2的学生活动： 1.独立思考．围绕问题2思考证明方法，把想法画到学案纸上． 2．小组合作．把各自的方法在小组内交流、探讨． 3．小组汇报．学生每个小组内推选一名代表汇报，相互补充． 4．有条理表述．学生选择合适的方法书写证明过程，并展示讲解． 为了让学生体会并认识到学习本节课知识的必要性，在这里让学生回忆了小学里是如何得出“三角形三个内角的和等于180°”这一结论的．起到一个过渡的作用，同时为辅助线的教学作一个铺垫．在小组交流中，教师适时引导：①为了证明的需要我们可以在原来的图形上添加辅助线．②添辅助线，实质是构造新图形，把新问题转化为我们已经会解决的问题．③可以通过画平行线实现拼图中的搬动三角形的两个角，以利于学生体会添辅助线有必要、有意义．在小组汇报和学生表达时，应让学生充分交流证明的思路，在交流中发展有条理思考和有条理表达的能力． 2．议一议． 如图1：∠ACD是△ABC的一个外角，那么它与不相A、∠B之间有怎样的数量关系？为什么？ 结论： ． 观察、思考、说理． 让学生从不同角度去证明三角形内角和定理的推论，既巩固了新知，同时也让学生感受到证明方法、角度的多样性，从而进一步发展学生有条理的思考、表达的能力． 三、互动体验 已知：如图2，AC、BDO ． ∠A ＋∠B ＝∠C ＋∠D ． （2）由结论你想到什么？ （3）结合图形你想到什么？ 学生独立完成，说说自己的想法． 教学中，要关注学生能否形式化的表达，同时更要关注发展学生合符逻辑的思考和有条理的表达的能力，鼓励学生主动的表达和交流．设计三个问题的目的在于引导学生学会思考问题和解决问题，教给学生分析问题的思路、方法． 四、能力提升 已知：如图3，AD是△ABC的角平分线，E是BC延长线上一点，∠B＝∠EAC ． 求证：∠ADE ＝∠DAE ． 学生独立完成，说说自己的想法，然后书写证明过程，最后展示交流． 进一步引导学生从已知条件出发向结论探索，也可引导学生从结论出发向已知条件探索，或者从已知条件出发和结论两个方向互相逼近，从而进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，巩固本节课所学知识、方法． 五、智慧建构 本节课学习了哪些知识？掌握了什么技能？学到了哪些方法？获得了怎样的学习经验？ 共同小结． 师生互动，总结学习成果，体验知识的发生发展过程，总结提炼解决问题的方法． 六、布置作业 必做题：习题12.2第6、7、8两题． 选做题：探讨“三角形三个内角的和等于 180°”的多种证明方法，写一篇数学小论文． 课后完成必做题，并根据自己的能力水平确定是否选做思考题． 选做题解法较多，但又不规定必须用几种方法，学生可根据自己的能力去自主选做．这样就能实现《课程标准》中所要求的“让不同层次的学生得到不同的发展”． C O A 图1 D C B A B C A D B 图2 A B