07年工学结合育人模式的探索2.ppt

（三）解决六个突出矛盾 1、双向双师型教师队伍 2、目标定位法课程体系 3、工学一体化教材编选 4、考核多元化评价体系 5、动态服务型管理机制 实施工学结合育人模式要求学校内部管理机制全方位适应。 在人事、教学、学生管理，后勤服务等各方面都必须为实施工学结合育人模式服务。 通过管理机制改革，促使工学结合科学规范地向前发展。 6、理念认同型学生教育 有针对性对他们进行人生观、价值观、道德观教育，增强劳动观念，树立做普通劳动者的思想，把职业道德培养与职业能力培养紧密结合起来。 同时创造使学生尽快认同学校教育教学理念的氛围，开展紧密结合职业教育特色的校园文化建设，将理念认同教育列入学生教育的重点。 三、工学结合育人模式初显成效 * * 订单公司 上海英备精密模具有限公司 订单公司 苏州英济电子有限公司 订单公司 苏州英达模具制造有限公司 顶岗实习公司 天津汽车模具有限公司 2、顶岗实习培养模式 顶岗实习是指学生在校学习一定时间后，到企业从事生产实践的学习方式，是一种“1.5+1.5”或“2+1”的短期订单培养方式。 学校根据社会需求，在学生入学时确定虚拟订单，并预留一定的调整空间，所有课程原则上在二年内完成，第五学期开始按照企业岗位的需要灵活的安排综合训练内容，集中进行岗前培训，或到企业的工作岗位按岗位要求从事实践活动，为所学与所需“零距离”对接打下基础。 3、半工半读、勤工助学培养模式 半工半读、勤工助学是实施工学结合育人模式的有效途径，特别是有助于解决贫困地区学生入学难、就业难的突出问题。 我校于2005年组建了西部贫困地区半工半读勤工助学班。学生通过低费入学、带薪实习，以工养读的方式完成学业。 采用校内理论学习和实训 与校外企业顶岗相互交替的 方法分阶段组织教学，得到 了学生和家长的欢迎及社会 的认可。 双向，即来源的双向（企业、学校）和工作参与的双向。 双师，即职业院校的原有教师应同时具备教师资格和某一专业的职业技术资格。 数控加工编程与 操作模块 基 础 环 节 集中实训取证环节 提高与延展能力环节 个性化发展环节 一要打破原有的学科本位的课程体系，根据职业标准的要求，建立能力本位，注重技能培养，实现岗位目标要求的模块化课程体系。 二要细化教学环节。教学环节细化的过程也是工学关系细化的过程。 教材编写人员要体现工学一体化 教材编写的内容要体现工学一体化 教材的选用要体现工学一体化 公开出版教材 校内自编讲义 高中初级职业资格证书 鉴定能力现场考评 打破单纯以课堂考试结果评价学生的传统做法，建立突出能力、全程评价、多元考核的开放性评价体系。 机床操作现场考评 在校学生获奖情况 在校生在各类技能大赛中有25名学生在全国技能类大赛中获奖；15名学生获天津市技能类大赛前三名； 3名学生获华北地区技能类大赛前三名，29名学生获华北地区技能类大赛入围奖。 在市级技能大赛中，获团体第三名1次；艺术工程系教师带领学生参加“天津劝业场新厦外檐改造方案”公开竞标时，一举中标。 截至2006年学生创作申请专利232项，居我市高职院校之首。 *