PISA数学素养的评量设计与台湾学生的表现.pptVIP

八.數學素養評量 (ㄧ)作業的特徵 1.PISA數學作業的本質 PISA是一個以15歲學生為對象的國際素養技能測驗。所有的試題應能適合每一個國家的15歲學生。 訓練有素的評定者，詳細的編碼架構 四個情境型態均納入考量 強調真實的脈絡 試題內容和四個整體概念有關且應該包含一個以上的數學歷程、數學能力群組。 試題的閱讀層次需詳加考量，試題的用字盡可能簡單且方向容易掌握，避免會造成文化偏誤的試題。 試題難度範圍廣泛 2.試題的型態 三種題型：開放的建構反應型態、封閉的建構反應型態、選擇題 選擇題：複製及連結能力群組最適切的題目， 更高階的目標以及更複雜的歷程，其他兩種型態會比較好，封閉式的建構反應型態和選擇題比較類似，但仍有一些區隔。 三分之ㄧ的數學問題是開放建構的試題，這些試題需要評分者根據具有專業判斷的評量基準來進行編碼。PISA進行評分者信度來監控評定時的一致性。 海豹 海豹即使在睡覺也必須要呼吸。Martin觀察一隻海豹一個小時。一開始他看到海豹潛入海底開始睡覺。8分鐘後牠慢慢浮上海面開始呼吸。 3分鐘後牠又回到海底。整個過程從開始到結束都是很有規律的方式。 一個小時後這隻海豹正在 A.海底 B.上升的途中 C.呼吸 D.下沉的途中 問題 1:農場 計算屋頂地板ABCD的面積。 屋頂地板的面積 ABCD = 平方公尺。 (二)評量結構 試題的比例反映出三個能力群組 (reproduction, connections and reflection)約為1：2：1 。 三分之一的題目為選擇題，三分之一的題目為封閉式建構問題，另三分之一為開放建構反應試題。 高斯 Karl Friedrich Gauss(1777-1855)的老師要求全班學生將1到100的所有整數都加起來。假設這位老師的目的是想要讓學生都花一些時間在這些數字的計算上。但是Gauss是一個很優秀的數量推理者，他很快的就找出解題的捷徑，他的理由如下： 高斯 你可以把這些數字加兩次，一個由小到大，另一個由大到小： 1+2+3+……….+98+99+100 100+99+98+………+3+2+1 將這兩列加起來，一個對一個，可以得出 101+101+….+101+101 那就會有100個101，所以這樣總合為101×100 但這樣的積數是原來答案的兩倍，如果你取一半，答案就是：5050 今天晚上你要舉辦一個聚會，你想要買100罐可樂，一手可樂有六罐，請問你要買幾手？ 一個滑翔者的滑翔比例為1比22，要從120公尺高的懸崖往下滑下，如果飛行員想要停在距離滑翔起點1400公尺處的落點，在沒有風等條件的影響，他是否可能完成目標？ 學校想要租迷你巴士(有八人座)來進行學校的露營活動，有98名學生需要搭乘，學校需要多少輛迷你巴士？ 百分比 Carl到一家正在打八折的店裡去買一件訂價50元的夾克。在Zedland國家是需要外加5%的稅。店員先將夾克的定價加5%的稅後再打八折。Carl認為不應該如此。他要店員先打八折，然後再算5%的稅。 請問這兩種做法有何差異？ 平均年齡 如果有一個國家40%的人口最少都在60歲以上，有沒有可能這個國家的平均年齡是30歲？ 成長中的收入？ Zedland的人民最近幾十年來的收入是增加還是減少？每一個家庭總收入的中數是下降的：1970年是34200元，1980年是30500元，1990年是31200元。但是每個人的收入卻是增加的：1970年為13500，1980年為13850，1990年是15777元。 家庭總收入包含了所有住在相同住址的人的收入總額。解釋為什麼有可能Zedland國家中，家庭總收入下降的同時，個人的收入卻是增加的？ 上升的犯罪率 下圖是Zedland新聞周刊中的一個統計圖 它呈現出每100 000居民中的犯罪量，一開始是五年為間隔，然後間隔改變為一年。 上升的犯罪率 問題1 根據報導，1960年時，每100 000人中的犯罪量是多少？ 上升的犯罪率 有一家警報系統的工廠運用了同樣的數據畫出以下的統計圖： 上升的犯罪率 問題2 請問設計者是如何畫的？理由為何？ 六.數學歷程 (ㄧ)數學化（mathematisation） 圖　　數學化的循環 數學解法 Mathematical solutions 數學問題 Mathematical problem 真實解法 Real solutions 真實世界問題 Real-world problem 真實世界(Real world) 數學世界(Mathematical world) 5 5 4 1,2,3 (二)能力(the competencies) 針對mathematisation，PISA提出學生在此種歷程中需運用到數種