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当前取得的主要成就 当前取得的主要成就 基于视听媒体 技术 的教学形 式 基于卫星通 信技术的远 距离教学形 式 基于计算机 多媒体技术 的多媒体教 学形式 基于Internet 及其它网络 技术的网络 教学形式 基于计算机 仿真技术的 “虚拟现实” 教学形式 教学媒体的应用形式 二．教学媒体的应用现状研究综述 1．多媒体教学的应用现状 2. 基于Web形式的教学应用应用现状 3．网络教学媒体的应用现状 4．Distance learning的应用现状 计算机辅助教学的应用 简介：根据一定的教学目标，在计算机上编制一系列的程序， 设计和 控制学习者的学习过程，使学习者通过使用该程序 ， 完成学习任务， 这一系列计算机程序称为教育多媒体软件或 称为CAI(Computer Assist lnstruction计算机辅助教学。计算机辅助教学作为一种现代化的教学 技术，已越来越受到人民的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为 主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。 计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出 动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并 茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。 另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过 人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的。 1．多媒体教学的应用现状 现象一 计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。不少说课比赛、优质课的评选，甚至于公开课的教学，在评分标准栏中往往有是否使用先进教学手段这一条，于是，有的教师在参加这类活动时，就会去请电脑高手帮忙制作课件，如果没有使用教学课件，就自感平淡逊色，而在平常的教学过程中又往往嫌制作课件的烦琐，几乎不用或很少使用计算机辅助教学，这样使得在的教学中使用计算机辅助教学不是因为教学需要而用，就更谈不上现代CAI与教学过程同步。 现象二 虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的软件并不多，因此大多数情况下是教师自制课件，但是无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，也只能适用于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况，人们都知道，教学有法，教无定法，世界上没有一个固定的教学模式。就我国学校教学的实际情况看，由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同，因而同一课件很难为不同的教师应用于各自不同的教学情境中。即使参与开发设计课件的教师本人，随着时过境迁，面对不同的教学对象，也需要调整课件以适应当前新的情况。 现象三 一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。实际上按照这样的理论设计的课堂教学软件，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。 也就是过分夸大计算机在教育中的作用，在课件设计思想上将计算机的工具性与替代教师的主体性错位，即体用关系错位。 计算机辅助教学存在的有关问题 缺乏高质量的计算机辅助教学软件 教师不能适应现代教育的要求 多媒体计算机教学软件如何在素质教育中发挥作用 硬件条件不适应计算机教育要求 The Web can function as a global online publishing sys-tem. Students can create Web documents as class projects and post them on the schools website (see How to . . . Create a Website). Some schools are involved in large-scale collaborative projects with other schools. Many mu-seums are creating online exhibits or tours of their collections. An increasing number of online journals and magazines are being published, either as suppleme