三全”五优化”的认识理解与实施南京市玄武区教师.pptVIP

“三全”“五优化”的认识、理解、与实施南京市玄武区教师进修学校、教研室沈峰  1. 课改纲要 课改的具体目标：双基→四基；分科→综合；科学知识→生活知识；内容知识→方法知识；选拔→发展；一级→三级。 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 2. 国际教育追求 学会生存；学会关心。 “四大支柱”是：“学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。” 如何认识“三全”“五优化” 如何认识“三全”“五优化”： “三全五优化”是我区全面推进素质教育，贯彻课改精神，打造教育品牌，提高教学质量的新举措。 回顾近十年我区走过的课改路线： 回顾近十年我区走过的课改路线： 课改初期：（ 2000——2004）  “三学双动”主体性课堂教学 “三学”：“以教导学，以练促学，以评激学”；  “双动”：“师生互动、生生互动” （ 让学生在质疑、探究和实践中学习，使学生真正发挥主体作用）； 回顾近十年我区走过的课改路线： 课改中期：（2004——2008） “四边”课堂教学研究  老师：“边教边导”；学生：“边学边练” 既：在课堂教学过程中，教师边教边导，学生边学边练，质疑互解，构成师生互动的课堂教学过程。 如何认识“三全”“五优化” 如果说，前面的系列研究，转变了教师的观念，改变了教师的教学行为，改进了课堂教学的结构与现状，这样的改变还处于外在的，边缘的。  那么“三全五优化”就是在改变课堂的教学内涵和实质，是真正迈向教育优质化。 如何理解“三全”“五优化” “三全”：全体、全面、全程。 全体：面向全体学生，关注每一个学生的发展。在课堂教学中，为不同层次的学生提供思维的平台，让每一位学生都有收获。 “三全”应该是 课堂教学“五优化”的依据和出发点，同时，也是课堂教学 “五优化”最终要达成的目标。 二者是“教学理念”与实现 “理念”的“教学行为”的关系。 课堂教学 “五优化”是抓手，是我们研究和实践的重点。 优化:是指在一定条件下力求获得最优结果的思想与行为。 一、优化学习目标：认真研读课标、大纲和考纲，研究学情，准确定位学习目标，编制高质量的双向细目表，提高课堂教学的针对性。 二、优化问题设计：同一内容不同的问题设计、同一问题的不同的教学安排，都会对教学效果产生直接或间接的影响。要从设问时机、问题呈现形式、问题变式尺度等方面精心设计，减少课堂隐形浪费。 要明了全套教材的编排体系和特点，教材的组织结构和各章节在教材中的地位和作用，减少盲目性。弄清知识的阶段性和连续性，纵横看联系、上下看发展，这样驾驭教材就能居高临下、进退自如。 ——徐宁 三、优化互动生成：互动生成体现了教者教学经验和能力的积累，也是学习者学习力的充分展示。要充分利用互动生成的有效资源，为教学目标达成服务，为教学进程更优服务。 优化互动生成需要教者课前就有预判、预见和预备。 四、优化自主体验：课堂教学中的自主体验是提升教学质量的关键。要激发学生的求知欲和探究意识，培养学生主动学习、主动建构的学习习惯。 五、优化评价矫正：课堂教学中，要准确了解学生知识掌握情况，及时进行反馈、强化和矫正。可编制高质量的检测样题，尽可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。 如何实践“三全”、“五优化” 一、优化学习目标 教育的意义和满足感并不在于我们内在的对科学知识和教育方法的好奇心，而在于对学生的兴趣。 教师不仅是教授知识，他实际上是以他独特的方式体现了他所教的知识。学生从一位他们爱戴的老师那里所获得的，与其说是某学科的知识体系或技巧，不如说是这位老师的生命的表现方式——他的生活热情、献身精神、儒雅风度、人格力量、责任感等等。 虽说教育就是生活，但如果说教育本身有目的