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与家长谈融合教育 邓永兴 教育观念的演变 零拒绝 正常化 回归主流 最少限制环境 全纳教育 一体化教育 融合教育 随班就读 《萨拉曼卡宣言》 上世纪九十年代中期 (1994) 特殊教育发展史上的一个里程碑，标志着走向融合是“21世纪世界教育的发展趋势”。 世界全纳教育形成的标志。 教育应当满足所有儿童的需要,每一所普通学校必须接收服务区域内的所有儿童入学,并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件,容纳多样和差异，反对歧视与排斥。 融合教育与随班就读 融合教育思想来自于西方国家，随班就读是西方融合教育思想与我国特殊教育实际结合的产物, 是具有中国特色的实用主义的一种融合教育模式。 融合教育是基于满足所有学生的多样需要的信念,在具有接纳、归属和社区感文化氛围的邻近学校内，在年龄适合的班级里为特殊儿童提供平等的接受高效、高质量教育与相关服务的机会。 随班就读是在西方融合教育思想影响下,由我国特殊教育工作者结合我国国情和特殊教育发展现状探索出的对特殊需要学生实施特殊教育的一种形式。 随班就读 随班就读指的是把有特殊教育需要（智力残疾、视力残疾、听力残疾、肢体残疾、语言障碍、孤独症谱系障碍、心理障碍、行为障碍、学习障碍、病弱等）的学生安置在普通学校的普通班级中就读（一般一个班级中安置1-2名特殊需要学生）使他们与普通学生一起共同学习、共同成长、学会做人、学会求知、学会创造等等，让他们今后自立、平等的参与社会生活的一种教育安置形式。 在随班就读中，随班就读的学生除了按普通教育的基本要求接受教育外，学校还要针对随读生的特殊要求提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生有平等的机会共同发展。 随班就读 随班就读是一种初级形态的融合教育模式。20世纪50 年代末中国就已经出现随班就读，但真正的随班就读试验及其发展还是从20 世纪80 年代中期开始。中国因地制宜探索和发展随班就读不仅没有违背融合教育思想，反而丰富了融合教育的理论与实践，从而成为一种实用主义的融合教育模式。随班就读工作的开展不仅最大限度、最小限制的方便有特殊需要的儿童就近入学，也深受家长欢迎，这项工作的开展有利于普及残疾儿童义务教育，有利于残疾儿童等有特殊需要儿童身心的健康发展，有利于在更大更广泛的程度实施高水平、高质量的素质教育。 中国随班就读的相关政策法规 1、《关于实施义务教育法若干问题的意见》（国务院，1986）。首次提出除设特殊教育教育学校外，还可在普通小学或初中附设特殊教学班”。这里面就蕴含着“随班就读”思想。 2、《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988 第42条）中提出：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达到三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。”这是“随班就读”一词首次隆重“登场”亮相。 3、《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》（国家教委，1994）。详细阐述开展随班就读的意义及要求，成为各地开展随班就读工作的依据。 4、《残疾人教育条例》（国务院，1994），这是我国第一部有关残疾人教育的专项法规。其第四十一条明确规定：“普通师范院校应当有计划地设置残疾人特殊教育必修课程或选修课程，使学生掌握必要的残疾人特殊教育的基本知识和技能，以适应对随班就读的残疾学生的教育需要。” 5、福建省、上海市、广州市、北京市、深圳市等等省市教育行政部门出台了一系列文件，对随班就读及其管理做了明确规定。 …… 随班就读的意义 随班就读是我国特殊教育发展的必然趋势。 它有利于残疾儿童和健全儿童的一体化，实现教育的全面融合。 随班就读是残疾学生自身发展的需要 。 有利于培养一批普特结合的教师队伍。 执行国家法律，体现公民的受教育权。 随班就读面临的困难（学校） 缺乏合格师资 缺乏设备资源 缺乏合理资金 随班就读面临的困难（老师） 缺乏专业知识和技能、技巧。 班级人数多，无暇顾及随读生。 班级管理难度大。 教学难度大。 与家长沟通难 随班就读面临的困难（学生） 兴趣狭窄。 社会互动受损，不知道怎样与其它人相处。 难于集中注意力。 学业压力大。 心理问题多（行为的同一性；孤独；冲动、退缩；情绪困绕）。 随班就读常见的课堂扰乱行为------离座 1、主要表现。坐不住；总想站立离开座位；在教室内跑