初中数学教学分层推进的探索与实践.docVIP

初中数学教学分层推进的探索与实践 [内容摘要]分层教学是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。 [关键词]初中数学教学、分层、探索、实践 1、引言 教师和学生是作为教学这个整体中具有同等地位的两个部分，若师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地、参与到教学过程中，通过师生之间、学生与学生之间的情感交流和互相激励，促使学生的学习动机由弱到强，从无所谓到感兴趣，直到内化为一种内在的需要甚至渴望，形成强烈的求知欲望，就为教学过程的顺利进行提供了巨大的内在动力。我认为教师对不同层次的学生，要提出不同的教学要求，采取不同的教学方法进行情感激励、ldquo;四基rdquo;导学、方法指导和智能培养，才能真正做到因材施教，塑造出既有共性，又有个性的完整人格。考虑学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，实施分层教学。 2、探索与实践 一、问题的提出 实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。其中在数学学科体现尤为明显。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时40分钟时间等限制只能照顾中等学生。采用一种教法、一种作业和一种评估测试而这种ldquo;一刀切rdquo;的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。为此教学中实行分层教学势在必行，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层。我们觉得各有利弊，结合紫东实验学校的实际，在数学课中我尝试采用班内分层教学。 二、分层教学的具体实施 分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。在实验教学中，我主要思路：第一、将分层教学作为一种思想指导教学的全过程；第二、将分层教学转化为具体的措施使各层次的学生都能充分发展，尤其是c组学生，全面提高教学质量。 （一）设立学生分层档案 科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为a、b、c三层，（a层为高层学生、b层为中层学生、c层为低层学生）目的的具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。 分层的标准 1、学习成绩为主要分层标准。 2、影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助的分层标准。 （二）在教学过程中渗透分层教学 1、教学目标分层 课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如与江苏科学技术出版社配套的《初中数学评价手册》中的基础练习、计算与求解是每位学生必须掌握的内容，而ldquo;探索与思考rdquo;、ldquo;辨析与反思rdquo;属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要从学生的实际出发，同时要体现大纲要求，可以分为基本要求和较高要求两类。如在讲ldquo;直角三角形习题课rdquo;时制订的教学目标如下： 基本教学目标： （1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质； （2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。 较高教学目标： （1）使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题； （2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分 析法去寻求难题的解法。 要求a类学生达到ldquo;较高教学目标rdquo;，做相应练习，c类学生达到ldquo;基本教学目标rdquo;，b类学生在完成ldquo;基本教学目标rdquo;的同时并鼓励他们积极参与ldquo;较高教学目标rdquo;的教学活动。 2、备课分出层次 在学生分层的基础上，依据大纲和教材的要求，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。比如，在大多数题目相同的基础上，再增补几道检查不同层次教学效果的题，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。c层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；b层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知