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第3章 中学数学课程 课程的词源 课程的词源 唐朝 教护课程，必君子监之，乃得依法制也。 宋朝 宽着期限,紧着课程 小立课程,大作功夫 西方 Curriculum Currere 教学内容的系统组织(静态) 学生和教师在教育过程中的活生生的 经验和体验(动态) 课程的涵义 作为学科 作为目标和计划 作为学习者的经验 数学课程设计 数学课程设计的理论基础 数学课程设计的原则 数学课程设计的理论基础 社会 数学 教育 数学课程设计的原则 整体化原则 统一化与区别化相结合的原则 逻辑顺序与认知程序统一原则 应用性原则 数学课程评价 数学课程评价的概念 数学课程评价的对象 数学课程评价的价值取向 数学课程评价的方法 数学课程评价的概念 数学课程评价 就是以一定的方法和途径对数学课程计划.数学活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程. 数学课程评价的对象 数学课程目计划、数学活动以及结果等有关问题 教师、学习者、教材以及环境等课程要素 数学课程评价的价值取向 目标取向的课程评价 过程取向的课程评价 主体取向的课程评价 数学课程评价的方法 量化评价方法 量表 质性评价方法 综述 我国数学课程的变迁 古代的数学课程 近代的数学课程 现代的数学课程 古代的数学课程 萌芽于夏商 贵族子弟6岁开始数数，9岁数日，10岁学大数计算 形成于西周 “礼、射、御、书、数” 定型于春秋战国 私学的兴起 隋朝开设算学专业 汉代在国子监设立算学馆 唐代，颁布《算经十书》，规定了修业年限 唐代数学课程 九章算术 计九章246个实际问题 海岛算经 包括测量海岛等9个实际问题 孙子算经 包括度量单位与筹算方法 五曹算经 属于应用算术，包括田曹、兵曹、集曹、仓曹和金曹等五卷。 张丘建算经 研究不定方程的解法 夏侯阳算经 研究乘除法与速算 周髀算经 包括勾股定理、测量术与分数的算法 缀术 祖冲之巨著，已失传，后以《数学记遗》代之。 缉古算经 包括天文、土木和勾股等内容。 五经算术 关于尚书、诗经、周易、礼记和论语中的计算详解 唐代数学课程修业年限 我国近代数学课程 清末兴办学堂 “中学为体，西学为用”《算经十书》、《几何原本》、《数理精蕴》（算术、代数、几何、三角等内容）、还翻译了一些国外的教材。 民国时期 1912年颁布新学制，中学数学课程为： 算术、代数、平面几何、立体几何、平面三角。 我国近代数学课程 1923年发布了《课程标准纲要》 现代数学课程 美国的中小学数学课程设计 面向现实 面向未来 面向现代化 挑战性 英国的中小学数学课程设计 区别化 数学应用 课程综合 日本的中小学数学课程设计 提倡具有愉快感.充实感的数学学习活动 进一步精简学习内容 选择性学习和综合学习 澳大利亚中小学数学课程设计 -------课程的目标有三 交流 、思维共享 数学技能 数学应用 新西兰的中小学数学课程设计 依据大纲设立的数学课程向学生提供机会: 参与真实的数学情景(解决,交流,探索,猜测,思考,…) 获得熟练运用数的能力(心算,笔算,估算,…) 发展测量技能(包括分析和运用测量结果,不确定的想法) 建立数学模型 、处理数据 六.国际数学课程改革的发展趋势 越来越强调数学的应用性和实践性 越来越强调学生主体的活动性 计算机与数学教育的联系越来越紧密 目标的个性化与差别化 数学与其他学科的结合 七.我国数学课程改革简介 义务教育课程改革实验 高中数学课程改革实验 现状的思考 基础知识与基本技能 解决实际问题的能力 大众数学与精英数学 教学理念与应变 基础知识与基本技能 基础知识与基本技能 一条船上有75头牛和32头羊，问船长几岁？ 21国参加的国际数学教育调查（IAEP）1989 （13岁学生成绩） 中国大陆 80 法国 64 中国台湾 73 英国 61 韩国 73 美国 55 瑞士 71 巴西 37 苏联 70 莫桑比克28 国际教育成果评价协会(IEA)组织的第三次国际数学与科学教育比较研究 成绩如下(均为8年级学生成绩) :