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如何将新课程具体落实到音乐课堂教学中英语教研 《音乐课程标准》要求ldquo;应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。rdquo;音乐课程评价必须遵循四个原则，导向性原则、科学性原则、整体性原则和标准性原则。并且对音乐课程评价的内容、评价的方式方法都进行了明确的阐述。那么，具体落实到音乐课堂教学上，我们应该如何来评价呢？笔者根据新课程的评价理念，主要从以下几个方面进行了一些思考和探索。 一、ldquo;情感rdquo;评价 现代教学评价要与教学目标紧密联系在一起，它以教学目标实现程度为依据来评价教学质量和效果。音乐课程目标具体涵盖了三个维度，即情感态度与价值观、过程与方式、知识与技能。作为一线音乐教师必须明确，情感态度与价值观是最核心的目标。它包括ldquo;丰富情感的体验，培养对生活的积极乐观态度rdquo;，培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望，提高音乐审美能力，陶冶高尚的情操，培养爱国主义和集体主义精神，尊重艺术，理解多元文化。 音乐是情感的艺术，音乐课是实施美育的主要途径，具有ldquo;只能意会，不可言传rdquo;的特殊性质，教育效应主要体现在熏陶、体验、感染等情感层面上，所以，教学评价不能只关注学生掌握了多少音乐知识和技能，更要关注学生对音乐的情感体验。例如《七子之歌》的教学，教师先引导学生分析曲式结构ab二段。a段旋律平稳，在中音区，力度中弱，学生用平稳，柔和的声音表现对母亲的依恋之情。b段旋律走向高音区，力度较强，用呼唤性的音调表达企盼回到祖国怀抱的强烈感情。如《桑塔middot;露琪亚》的教学中，曲式结构同上，a段用母音ldquo;lurdquo;来哼唱旋律，b段用ldquo;lardquo;来哼唱旋律，目的让学生放松声带，控制气吸、打开口腔、训练声音的统一，更好地表达情感。也可用多种教学手法，a段由一人领唱，指导学生用柔美的声音表现小船在海面上轻轻荡漾的迷人景象。b段全班齐唱，以饱满的声音表达船夫们热情奔放的性情。可按节奏有表情地朗读歌词，将歌词的意境融入于教学中。也可进行ldquo;识谱rdquo;教学，使学生掌握基础知识和基本技能，增强音乐的表现力。也可用多媒体的教学，学生直观感知音乐的内涵，达到声情并茂，神形兼备，情感交融的教学境界。又如蒙古舞蹈《天堂》用肢体语言表达，粗犷、豪放、舒展大方的特点，以赞美草原的辽阔、美丽、抒发对祖国家乡生活的热爱。一曲《扬鞭催马运粮忙》以热烈欢快、清脆、悠扬的笛声，表达人欢马叫、你追我赶运粮忙的热闹场面，和为国家多运粮、交好粮的思想感情。让学生根据自身的感受去表现音乐情感，用自己的歌声、乐声、肢体语言来表达热爱祖国、热爱生活的思想感情，这也是音乐教学要达到以情感人、以情育人的最终目的。所以，教学评价要始终把握ldquo;情感rdquo;这一核心，情感应成为音乐教学的灵魂。 二、过程评价 音乐课程目标是通过教学及各种生动的音乐实践活动实现的。这里指的ldquo;实践活动rdquo;是一个过程，从学生个体而言是一个自我发展的纵向比较。农村初级中学的学生，在小学阶段由于诸多方面的原因，如社会环境家庭教育等总体上与城镇学生有一定的差距，刚进初中，有的学生连七个唱名，音名也不认识，作为音乐教师，面对这样的教学对象，如何进行评价。是激励、唤醒、鼓舞还是埋怨？我选择前者。在音乐课中，我观察多数学生注意的是愉悦性。没有兴趣，谈何喜好！我在苦苦反思，我的个性开朗活泼，有时也挺幽默，学生经常被逗得开怀大笑，但为何他们却没有一种对音乐课完全自我投入呢？更让人不解的是总卸不下戒备的面具。如《青春舞曲》的教学过程中，我就大胆地、自信地、有表情地表演了一段新疆舞蹈，学生为之尽情地鼓掌、喝彩、着实让我感动。况且他们对新疆ldquo;移颈rdquo;的舞蹈动作充满好奇，我抓住学生的好奇心，立即进行下一环节的教学：评点《青春舞曲》，使学生了解到维吾尔族是能歌善舞的民族，《青春舞曲》充分体现了这一民族特点，节奏欢快，载歌载舞，从而加强了学生学习音乐的兴趣。再让学生不限形式地创编《青春舞曲》， 这一下教室里ldquo;乱rdquo;了起来，学生们有唱有跳，有的在教室里寻找一切能发出声响的东西：报纸、玻璃瓶、圆珠笔、易拉罐、凳子、桌子为《青春舞曲》伴奏。全班同学快乐地体验着，沉浸在新疆少数民族的民俗风情之中。 1．重视音乐欣赏过程中的学生评价 学生评价是主客体的转换，使学生真正成为欣赏过程中的主体，在以往的欣赏课中，往往是教师的评价代替了学生的评价，主要原因是教师忽视了学生对欣赏音乐舞蹈的潜能。由于现代传媒的多样化，学生对音乐舞蹈的欣赏有一定的认知。欣赏蒙古的《牧歌》，新疆的《青春舞曲》，藏族的《走进西藏》，东北的《