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浅析军医大学生感知学习风格与学习动机、成绩的关系 　　学习风格由美国学者哈伯特·塞伦( Herbert· Thelen) 于1954 年首次提出，自此开始掀起了学习风格研究的热潮。学习风格是学习者”在获取、处理和记忆新信息、新技能时自然的、习惯性的偏好方式”。在学习风格研究中，学习风格的分类是其研究热点之一。选择不同的分类标准，就可以划分不同的学习风格类型。在众多学者对于学习风格的分类中，根据不同感官偏好划分学习风格的VARK 模型受到广泛关注。 　　它由澳大利亚尼尔·弗莱明( Neil·Fleming) 提出，研究个体在学习过程中对各种感官通道的偏爱，将学习风格定义为视觉型、听觉型、读写型及运动实践型4 种类型中的一种或几种，并在其理论基础上制定了 VARK 学习风格量 表 ( The Visual，Aural，Read/Write，Kinestheticquestionnaire) ，几经修订后，2006 年在其官方网站对外公布了 VARK 7.0 版本。此后众多心理学专家撰文，肯定了该量表的有效性和对教学的指导作用，VARK 7. 0 版本沿用至今。在现有的 70 多种学习风格的测量工具中，因其结果易于解释理解、信效度较高脱颖而出，成为西方学者“偏爱”使用的测量工具之一。在一项国外学者应用 VARK 对医学生的调查显示，近三分之二的医学生属于混合型学习风格，女生比男生更多，在单一学习风格中，听觉型、运动知觉型学习风格占主导; 也有报道 59% 的一年级牙科学生属于混合型学习风格，其次是听觉( 20%) 、运动直觉性( 15.2%)。我国对学习风格的研究起步较晚，90 年代末才引入学习风格概念，在最初的十余年中也未得到足够的重视，但近年来相关研究开始如雨后春笋般出现，内容主要是对国外研究成果的介绍引进和对国内学生学习风格的调查两方面。本文以某军医大学为例，探讨了学习风格对学习动机、学习成绩的影响，希望通过研究，为明确优势学习动机、实施教学活动、优化课程体系等提供参考。 　　1 对象与方法 　　1. 1 对象 　　2014 年 6 月，对某军医大学所有在校学员( 实习学员除外) 进行调查。共发放学生问卷 2207 份，有效回收 2098 份( 95. 1%) 。其中男 1788 人，女310 人。专业构成: 临床医学 1223 人，海军医学 465人，中医51 人，心理52 人，生物技术33 人，护理122人，药学 86 人，卫管 66 人。年级分布: 一年级 568人，二年级 661 人，三年级 497 人，四年级 372 人。年龄15 ～27 岁，平均( 20.67 plusmn;1.652) 岁。 　　1. 2 方法 　　1. 2. 1 综合问卷 VARK 7. 0 版本: 包括 16 题，每一题包括4 个选项，分别对应视觉( Visual) 、听觉( Au-ral) 、阅读 /写作( Read /Write) 、运动知觉( Kinesthet-ic) 4 种偏好。被试可根据自己的实际情况单选、多选或不选，然后计算出 V、A、R、K 的分值及总分。根据 VARK 的总分及对应步长，从 V、A、R、K 中的最大值开始，如果最大值与第二大值之间的差大于步长，则风格选择终止，如果差小于或等于步长，则将第二大值对应的风格也采纳进来，并进而考虑第三大值，以此类推，最终得出被试是单一还是多重学习风格，其中多重学习风格还可以细分为双重、三重、四重倾向; 单一学习风格还可以判断其强弱，见表1。大学生学习动机简易评定量表: 由12 个项目组成，根据各题目得分之和，将学习动机分为较强、中等和较弱3 类，该量表简便易行，适用于对我国大学生学习动机的研究。本次调查中，将学习动机较弱记为1 分、中等记为 2 分，较强记为 3 分，分数越高代表学习动机越强。 　　1. 2. 2 学习成绩资料 来源于学籍档案整理。根据该校学籍管理规定，成绩的评定分为 4 档: 优秀( 90 ～100 分) 、良好( 80 ～89 分) 、中等( 70 ～79 分)和较差( 69 分以下) 。整理学籍档案，根据学员问卷中填写的学号，寻找相应的成绩( 选择学员在校期间的总评成绩为调查指标) 。并将成绩优秀的记为4 分，良好记 3 分，中等计 2 分，较差记 1 分。 　　1. 3 统计处理 　　SPSS 16. 0 软件。学习动机强弱、成绩高低的比较属于计量资料，进行方差分析和 SNK 检验。 　　2 结 果 　　2. 1 VARK 学习风格倾向重数和学员学习动机、成绩的关系VARK 学习风格倾向重数与学习动机强弱之间无统计学意义( F =0. 600，P =0. 6