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小学语文教学中的误区浅析 由于广大教师的大胆探索，近年来出现了许多新的小学语文教法，这对提高小学语文教学质量不无裨益。但若结合教学实践，仔细推敲，就会发现其中有的ldquo;新教学法rdquo;或理论基础薄弱，或忽略了小学生心理特点，或脱离小学生认知实际，反而将小学语文教学引入误区。本文仅择其中几种较为普遍的现象作些分析，以期有助于改进。 钟情于ldquo;激趣rdquo;，忽略了给学生获得成功的愉悦 ldquo;愉快教育rdquo;是针对片面追求升学率、学生负担日益加重、陷于苦读而提出的。顾名思义，ldquo;愉快教育rdquo;应指使学生乐于接受教育，使学生感到学习文化知识是件十分愉快的事，因而乐此不疲。如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的外部诱因，调动学生学习的内驱力，使其自己愿意学、努力学、刻苦学、学得愉快。但从一些实际教例来看，有的教师在教学中忙于ldquo;设趣rdquo;、ldquo;激趣rdquo;、ldquo;逗趣rdquo;，使教学形式趋于ldquo;游戏化rdquo;，于是哪节课无游戏，哪节课便索然寡趣。ldquo;教rdquo;失去游戏这根ldquo;拐杖rdquo;，ldquo;学rdquo;就失去欢乐的诱因。学生感到ldquo;真没劲rdquo;，教学效果便大打折扣。 这是片面理解ldquo;愉快教育rdquo;所产生的畸形教法。事实上，课堂绝不可能是游戏场，学习也绝不可能是一场游戏。无论学哪门文化知识，要想学好，都得依靠学生的内驱力，都得刻苦。诱发学生学习的内驱力，才是促使学生自觉愉快学习的关键。教育实践证明：处于普及教育阶段的学生，其学习的最直接内驱力来自其比较明确的学习目的。具备了认知的先决条件，能学懂教材，能跟上教学进度，能不断体验到学习成功的喜悦，就能增强自信，愉快地学。 热衷于繁琐分析，人为地将易于理解的教材艰涩化 这些年，小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析，直至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义，把本不难理解的教材分析成ldquo;剪不断，理还乱rdquo;的一团麻。似乎非如此则不见功夫。这里试举小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》第一段为例。 该段仅一句话：ldquo;我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。rdquo;按小学《语文教学大纲》规定，三年级只要求学生ldquo;练习说说段落大意rdquo;。由于这段话很平实、明白，没有生字，教师只需借助地图给学生解释ldquo;江南rdquo;这个词的含意，并结合书本的插图让学生明白ldquo;杨梅rdquo;是一种什么样的水果，再指导学生读这个句子，学生是能够说出这段话的大意。但若照时下繁琐分析段落大意的套路，这句话分析至少得分四个步骤进行：一曰ldquo;浓缩rdquo;，即要求学生把这句话的主要词语ldquo;浓缩rdquo;出来。二曰：ldquo;类比、逆向思考rdquo;，即要求学生ldquo;类比rdquo;出各自的故乡、各自喜爱的水果，并据此作莫名的ldquo;逆向思考rdquo;。三曰：ldquo;剖切rdquo;，即要求学生将这句话ldquo;剖切rdquo;成上半句和下半句。四曰：ldquo;聚敛rdquo;，即要求学生对已经被ldquo;剖切rdquo;的两部分再找ldquo;闪光点rdquo;，如ldquo;爱rdquo;字，并以此为所谓的ldquo;闪光窗口rdquo;，ldquo;辐射rdquo;开去，领会出段意，从而在心中ldquo;泛起rdquo;所谓的ldquo;一波涟漪rdquo;。 据此，可以很清楚地看到繁琐的分析是怎样人为地把平实的语句变成艰涩。这样的分析，乍看起来教法是ldquo;创新rdquo;的，课堂十分热闹，但仔细审视，就不难发现其实华而不实。ldquo;逆向rdquo;、ldquo;闪光rdquo;、ldquo;辐射rdquo;，不仅无助于提高学生的阅读能力，而且会把学生的思路搞乱，既浪费了宝贵的课堂时间，又使学生望文生畏。脱离实际的ldquo;创新rdquo;，人为地制造深奥，这不是教法的改革，而是浮躁的表现。 偏重模仿教法形式，削足适履导致课堂教学的低效益 近几年，上课凡ldquo;讲rdquo;，就被认为有ldquo;灌rdquo;的嫌疑，这导致一些教师上课不敢讲。其实，讲解是许多教学方法的主要构成部分，是传授知识最便捷、最省时、最有效的方法之一。许多复杂的道理，一经详尽的讲解，听者便顺之释然。问题在于怎么讲，什么时候讲，讲得是否适当，讲得是否准确。简洁、生动、有条理的讲解，其中就包含有对学生的启发，只有枯燥乏 味的讲解才是ldquo;灌rdquo;。 倘若教师的讲解准确、幽默风趣，那么这样的讲解就如诗如歌，引人入胜，足以令学生