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浅析小学语文课堂学生参与热情的激发 　　课堂是教学的主阵地， 课堂四十分钟的效率直接关系到学生的学习成效。 所以，如何提高学生课堂学习的效率就成为了教师共同关注的话题。 在素质教育的背景下，“教师主导 ”“学生主体 ” 的观念已经深心 。在现实的课堂教学中， 绝大多数教师也都能够逐渐地从“台前”隐身到“幕后”，真正做到把课堂还给学生， 不断地突出学生的主体地位。 应该说，这种教学观念上的变化是顺应教育潮流的，是可喜的现象。把课堂还给学生， 不断地突出学生的主体地位自然是好事。 可是在实际的教学操作中我们又发现有一部分教师也确实把课堂还给了学生， 学生的主体地位也确实得到了突出， 但是学生主动参与学习的热情就是不高，课堂气氛沉闷，课堂秩序杂乱无章，学习效果甚至还比不上原先的“填鸭式”教学，这又是为什么呢?教学是一门很高深的艺术， 单有观念上的转变， 没有教学实操上的讲究还是很不够的。 以小学语文的课堂教学为例，准确地把握教学的重难点并在教学中加以突破自然是前提。 　　可是更关键的是如何在充分考虑校情、 学情等的基础上引导学生全身心地参与到学习当中来。 所以说，只有教师很好地激发起了学生的课堂学习参与 热情，学习的任务才有可能很好地完成，高效课堂才有可能形成。 那么，如何才能在课堂教学过程中做到很好地激发学生的课堂学习参与热情呢? 　　一、课前善于设疑，激发学生参与热情 　　明代学者陈献章曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ” 陈献章的一席话准确地道出了学习进步之于设疑、解疑的关系。 在课文教学的过程中，我们通常会要求学生在自主阅读之后对课文的内容、思想情感、写作技巧等方面去设置疑问。 而在这个时候，我们常会发现学生在设疑方面是存在能力差异的。 如果我们听任学生自由设疑并相互解疑的话，那么，就很难保证单位时间内的教学效率。 所以，较好的办法是在教师的引导下，从教学的重难点出发，去进行面向全体学生的巧妙设疑。 　　当面向全体学生的设疑、解疑环节结束之后，再根据教学时间让学生自行设疑并相互解疑。例如，在教学《观潮》的时候，我就在学生自主阅读之后， 引导学生设置了四个问题：“作者是在哪里观潮的? 作者是按什么顺序来写大潮的? 作者看到了什么样的景象呢? 观潮后，作者有什么感受呢? ”。 设置了这四个问题后， 我就布置学生进行小组合作学习。 通过学生的小组合作学习之后，学生顺利地解决了这些重要的问题。 在此基础上， 我还根据剩余的教学时间安排了十分钟让学生自由设疑并相互解疑。 从结果来看，在这堂课上，学生的参与热情就被较好地调动起来，课堂气氛热烈，教学的效果也有了保证。 　　二、课中善于组织，保证学生参与深广度 　　《语文课程标准 (实验稿 2011 年版 )》指出：学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……因此， 倡导自主、合作、探究的学习方式，引领学生主动参与到学习中来是每一个小学语文教师都应该深入探讨和研究的课题。“ 一枝独放不是春 。 ” 　　如果课堂学习只是个别优秀学生的积极参与是很不够的。所以， 评判一堂好课的标准往往要把学生参与到学习中的深度和广度考虑进去。 要想保证学生参与课堂的深度和广度最好的办法就是进行学习小组的合作、探究。 特别是要想保证学生参与课堂的广度方面，教师一定要对学习小组成员的组成进行合理配置，很好地突出小组长的作用，保证学习小组间的传、帮、带的开展。 这样的话，自主学习的课堂才能有效直至高效。 　　三、课后善于评价，巩固学生参与效果 　　学生参与到课堂学习中来， 自然也就有了相应的学习成果。 在学生交流展示他们的学习成果之后， 是非常需要教师积极正面的评价的。 教师以巩固学生学习成果，促进学生学习进步为出发点，带着亲切、友善的情感积极正面地评价一个学生， 是可以很好地起到激励作用的。 而从学生的角度来说，检阅学习所得，了解自己的得失，明确以后努力的方向更是他们所希望的。因此，学生自然就乐于接受指导和帮助。 这就是我们通常所说的悦纳式的评价。实施积极评价， 教师应该充分考虑到学生的个体差异， 承认他们在学习能力上的差距。 对于学生的不同回答，教师不应该一味地表扬， 错误地把无原则的赞赏当成评价的唯一标准。 针对学生的个体差异，较好的办法就是采取分层评价的办法： 比如对于优等生的见解独到的回IgPY答， 我们可以采用“标新式”的评价;对于中等生的中规中矩的回答，我们可以采用“肯定式”的评价;对于后进生的错误回答，我们可以采用“移情式 ”的评价 。 这样的话 ，