浅析材料科学与工程专业学生实践创新能力的培养.docVIP

浅析材料科学与工程专业学生实践创新能力的培养 　　一、教学目标设计：知识掌握、能力培养和素质养成“三位一体” 　　传统观念认为，真正的知识是不以个人兴趣、爱好为转移的，也不是以时间地点为转移的，是普遍有效的，因而也是价值中立的。知识也因此成为人们崇拜的对象，而不是思考的对象。因此目前高校实践教学仍然面临着杜威当年所警告的“一种危险”：“正规教学的材料仅仅是学校中的教材，和生活经验的教材脱节。永久的社会利益很可能被忽视。那些没有为社会生活结构所吸收，大部分还是用符号表现的专门知识，受到学校的重视。因此，我们有了这样一个通常的教育概念：这种概念忽视教育的社会必要性，不顾教育与影响有意识的生活的一切人类群体的一致性。把教育和传授有关遥远的事物的知识，和通过语言符号即文字传递学问等同起来。” 　　我们认为，一方面知识是情境化的，即知识是学习者在特定的情境中根据自己的经验背景建构而成的，是学习者对客观世界的一种解释或假设。另一方面，知识是人类通过社会实践认识事物的结果。知识是学习者在社会交往过程中，按照如下循环而形成的：① 学习者对新知识进行主观建构;② 经过学习者主观建构的新知识通过媒介表征(印刷、手写、口头或电子方式)发表，给他人根据一定的客观标准进行审视、评判而重新形成并为人们所接受，由此成为客观知识;③ 客观知识被学习者内化和再建构，成为个人的主观知识;④学习者依据这一主观知识进一步创造并发表新的知识。在这一知识建构循环中，还需要学习者具备一定的问题发现能力、沟通交流能力以及团队协作精神。因此，实践教学不应该以知识建构为唯一目标，而是应该实现学生知识掌握、能力培养和素质养成等三个目标的共同达成。基于上述认识，材料科学与工程专业结合本专业的特点，确立了实践教学目标，具体包括： 　　在知识方面，要求学生掌握和理解基础科学、专业基础知识、工程技术知识以及一定的人文社科知识;熟悉无机非金属材料、金属材料、复合材料等材料制备的整个工艺过程以及主要生产设备及机电控制、产品检查及品质控制、产品的应用实际等内容。这些都是今后主动建构新知识的基础。同时强调学生要对这些知识进行批判和反驳，并在此基础上构建新的知识。 　　在能力方面，注重培养学生的各种能力：①解决工程实际问题的能力，即能综合材料学科各领域的基础理论、专业知识和测试表征及分析手段，考虑材料生产成本、质量、环保性、安全性、可靠性、外形、适应性以及对环境的影响，解决材料工程中的实际问题;② 一定的工程创新能力，即在合理解决工程实际难点问题的基础上，能从中提炼出创新性的新思路、新方法，并通过协调沟通或者组建相关攻关小组，形成创新性的成果;③项目及生产管理能力;④ 有效沟通与交流能力;⑤ 新技术跟踪能力。 　　在素质方面，除了要求学生熟悉行业政策法规，养成良好的职业道德、职业素养与社会责任之外，更加注重帮助学生形成团队合作精神、批判精神，关注工程与环境、社会的和谐发展。 　　二、教学内容优化：科学与人文、专业与通识、理论与实践的融合 　　自19世纪以来，科技理性在专业教育中逐渐占据了强大的支配地位。依据科技理性对专业知识的系统描述，专业知识具有四项基本属性--专精化、界线明确、科学化与标准化，其中标准化最为重要，因为它“维持、影响了专业知识基础与其实践之间的范式关系”。专业工作者之所以成为专业工作者或专家，就是把标准化知识应用到具体的问题上，使问题得以解决。正是这种“应用”把专业知识等级化了：标准化知识处于最高层次，而“具体的问题解决方法”(技术)处于最低层次。专业知识等级化导致了课程内容的等级化，并在专业教育的规范性课程设置之中得到充分体现：课程的排序和专业知识被应用程度的排序保持一致。通常而言，课程的排序为：“首先是相关的基本和应用科学，其次才论及实践工作中真实世界问题的应用技巧。”同时，社会和人文课程也被放置在课程体系中的边缘位置。 　　为改变上述现状，材料科学与工程专业对课程体系和教学内容进行了优化，从而实现科学与人文、专业与通识、理论与实践的有效融合。首先对课程进行重组。我们在本科生综合培养方案中设置了“公共基础课程”、“材料学科基础课程”、“材料专业领域课程”、“材料专业实践”、“通识及人文素质教育”等五大模块。这五大模块的课程内容是处于同等重要的地位，要求学生在每个模块中都要修读一定的学分。 　　其次，在实践教学安排上，考虑到学生理论学习与实践实习之间的相互启发与融通，我们遵循“由浅入深、循序渐进”的学生认知规律，构建一个与理论教学体系相匹配，相互联系、相互补充，由单项到综合性、研究性与创新性的相对独立的实践教学内容体系。学生从入学到毕业，依次参与初步认识实践、基础性实践、综合设计训练以及研究、创新性实践等四个实践环节。以材料科学与工程专业