浅析柏格森生命哲学与幼儿园教师培训模式的重构.docVIP

浅析柏格森生命哲学与幼儿园教师培训模式的重构 　　近十几年是我国教师教育事业发生巨大变革的关键时期，曾沿袭半个多世纪的师范教育体系逐渐被新型的教师教育制度所取代。在此背景下，关于教师职业属性的重新讨论和专业发展的重新定位，极大地推动了教师教育的改革。作为职后教育的教师培训也开始向实践取向转变，传统教师培训的积习和流弊得到一定程度的改善。2011 年9 月，我国教育部、财政部联合启动“幼儿园教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)，鉴于该培训项目投入之大、范围之广、影响之深，有必要从多个角度对其进行审视，以为其完善提供有益的借鉴。本文拟从柏格森生命哲学的视角出发，在深刻反思教师曾经失落的主体、精神和文化的基础上，提出幼儿园教师培训应当遵循的基本框架和所需条件，以为优化和完善幼儿园教师国培计划提供参考。 　　一、柏格森生命哲学的个体发展理论 　　柏格森(Henri Bergson)是20 世纪著名的法国哲学家，以自称“无体系”[2]的生命哲学闻名于世。作为生命哲学流派的经典之作，《创造进化论》为他带来巨大国际声誉的同时，也对包括实用主义哲学、过程哲学和存在主义哲学在内的现代西方哲学产生了深远影响，他本人被誉为继斯宾塞(Herbert Spencer)、达尔文(Charles Darwin)之后具有划时代意义的思想家。上世纪20 年代，柏格森哲学由张君劢、冯友兰等人引入中国后，随即引发柏格森热潮，对我国近现代哲学与其他学科的发展也都产生过重要的推动作用。 　　(一)冲动与绵延：个体存在的起源与状态 　　生命冲动是柏格森生命哲学思想的精髓与核心，柏格森认为生命是一种与物质相对立的存在，而生命之所以存在则来自于生命冲动，并且这种冲动是宇宙衍生和进化的原动力。柏格森颠覆了达尔文生物进化论与斯宾塞社会进化伦的主流学说，认为宇宙进化的程序是从无机物到有机物再到完整生命的过程。 　　(二)直觉与体验：个体发展的途径与方式 　　在解决如何把握生命本质和个体发展的问题时，柏格森提出了直觉的概念，并将其作为一种方法融入到个体生命冲动的绵延过程中。作为直觉主义思潮的重要代表，柏格森认为直觉是比抽象的理性更基本、更可靠的认识世界的方式，并将其概述为：“所谓直觉，就是一种理智的交融，这种交融使人们置身于对象之内，以便与其独特的、从而是无法表达的东西相符合。”柏格森直觉概念的提出与其批判传统理性主义密切相关，他认为理性认识是主体对客体的把握，必须经由某种中介或符号才能完成，是从外部去理解和研究。 　　二、幼儿园教师培训模式的重构 　　柏格森生命哲学将个体的存在价值提升至前所未有的高度，在强调生命冲动无限前进和绵延的基础上，通过直觉去体验万物的运行和变化，这是对个体心灵和精神的最大尊重。运用这一哲学视角，关照我国当前实施的幼儿园教师国培计划，就需要根本改变传统培训静态预设的刻板特征，将教师置于一个具有无限可能的运动场域，建构由理论研修、影子研修、实践研修与反思研修四环节构成的新的培训模式。 　　(一)理论研修与教师生命冲动的自由喷发 　　作为培训的第一阶段，理论研修主要以教师集中学习为主。遵从柏格森生命哲学的立场，该阶段应以教师原有知识水平和能力基础为起点，由承办机构确定若干小的培训模块，以专家引领、小组研讨、专题演讲、工作坊等多种方式推动教师自主学习。理论研修主要以培养和塑造教师基本品性、基本知识、基本能力为根本目标，基于真实或虚拟的工作现场，围绕大家感兴趣的话题展开形式多样的对话和交流。与传统培训将教师视为静物不同，新的培训模式在第一阶段就应深刻认识到个体内部冲动的重要意义，一方面力求个体冲动的不断唤醒和激发，一方面注重教师意识的自由表达。 　　(二)影子研修与教师创造能力的不断进化 　　所谓影子研修，指教师围绕前一阶段的学习经验，结合自己的兴趣和工作中亟待解决的问题，在导师引领下，制定详细的个人研修计划，在指定的、有资质的幼儿园进行实践学习。影子研修的主要方式包括现场观摩、园本教研、示范教学等，其实质都是围绕工作现场中发生的具体问题进行个别化的讨论学习。在此研修过程中，培训双方通常以师徒制为纽带，在共同情镜下不断发生“他者”与“我者”的交互影响。参训者将自己融入“他者”的思想，吸收原先被视为“他者”的东西，进而将吸收的东西纳入到自己生命的内核，同时将自我状态向“他者”进行适时反馈，通过“他者”的指导和矫正，促进自我能力的修复、积累和演变。 　　(三)实践研修与教师直觉融合的持续绵延 　　在理论学习和实践学习结束后，应让教师进入真实的工作情境开展实践研修，此时教师会带着前期所获得的某种经验、能力乃至专业情怀回到工作岗位，以饱满的热情实践自