以问题”为抓手培养学生能力.pptVIP

2.难易要适宜 3.提问要适量 某次听课，我详细记录了任课教师在一节课里提问的数量，课后统计居然达110 个之多！无独有偶，在一本教育杂志中也看到了类似案例：一位教育局长听课时遇到一位教师在短短的 5 分钟内，随口问了学生 38个问题！笔者就此计算出这样一组数据：40分钟里，从教师提问到学生回答完毕，平均每个问题仅20秒。假如老师平均每个问题占用8秒，学生回答占用 10 秒。那么学生思考每问的时间仅2秒！试想在2秒钟里学生能思考什么样的问题呢？” （傅海洋：《从“2秒思考”看“课堂提问”》 《中国教育报》200） （三）提问的注意点 （1）提出的问题太复杂，语意模棱两可。 （2）教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你可能会拒之门外，也许这里隐藏着不可预约的精彩。 （3）提问需要有一定的思考价值。没有思考价值的问题，尽量少问，或者不问。 （4）提问要给学生留有探索、思考的空间 （5）自己提出的问题，自己做出回答。 （6）忌把提问作为整治学生的手段。 总之，提倡由学生自主“发现问题”与“问题解决”，会给教师提出更高的要求，促进广大教师不断从经验型向科研型转变。从被动僵化型向主动创新型转变，注重培养学生的“问题意识”，通过“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”，真正使学生成为学习的主体。教师应积极鼓励、正确引导、科学指导学生，让学生会自行探究发现问题、提出问题，合作讨论分析问题，用创新思维方法解决问题，发展学生的数学能力和创新精神。 谢谢大家！ 　　 * Please be wary of similar websites that use the ‘common core’ phrase but are not the official CCSS Initiative website. * /standards Common Core State Standards 以“问题”为抓手 培养学生能力 课程目标的变化 1． “双基” “四基” 基本知识 基本知识 基本技能 基本技能 基本数学思想 基本活动经验 2．解决问题 问题解决 提出问题 发现问题 思考问题 提出问题 解决问题 分析问题 解决问题 一、引导发现问题，培养学生的问题意识 1.营造和谐氛围 2．提供生活材料 《标准（2011版）》指出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”数学源于生活，生活中充满数学，教学中教师应提供贴近学生生活的数学知识，激活学生的数学问题意识，让现实中的数学走进学生的视野，使教学内容变得生动、具体、直观。 3．指导自学发现 这里所说的自学发现，是指学生自已看书去发现。在教学新课前教师可以引导学生看书自学，从以下几方面去发展问题：从与旧知识的比较、联系上；从新知识的意义、性质、定律、特征和公式上；从算理、解法或关键字词上；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方。 4．体验自主探索 《标准（2011版）》提倡“引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能”， 它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对