任务式教学在汉语课堂中的应用.pptVIP

大家一起设计教学任务 破案小组人员AB 问电脑室今晨管理员小马 你今天早上到电脑室的时候，电脑室的门是关着的吗？ 你开门了以后，做了些什么？ 你什么时候发现电脑不见了？ 发现电脑不见了以后，你给其他管理员 打过电话吗？ 破案小组人员AB问电脑室昨晚管理员小王 你昨天从几点到几点在电脑室值班？ 你值班的时候都做了什么？ 你盘点了吗？有没有填盘点清单？ 你看见有人从前门进出，是吗？后门呢？ 你看见有人把打印机搬出电脑室吗？ 以前有人把打印机搬出去过吗？ 破案小组人员AB问外语大楼总管老高 你常常去电脑室是吗？你昨天去过吗？ 你昨天去电脑室做了什么？你检查电脑室的后门了吗？ 你什么时候才知道电脑不见的？你怎么知道的？ 破案小组人员AB 问使用电脑的学生夏雨天 你昨天什么时候去电脑室的？ 你用彩印机了吗？什么时候用的？印了多少东西？印了什么东西？ 你什么时候离开电脑室的？你去做什么了？ 你是怎么回家的？ 你今天早上几点起床的？起床以后做了什么？ 破案小组人员AB 问使用电脑的学生李明 你昨天什么时候去电脑室的？ 你用彩印机了吗？什么时候用的？印了多少东西？印了什么东西？以前用过这打印机吗？ 印完东西以后，你还留在电脑室吗？ 你什么时候回宿舍的？你是怎么回去的？ 你今天早上几点起床？起床以后做了什么？ 教学任务的设计 4 讨论：怎么帮助学生完成任务？ 内容：学习资源、内容重点… 过程：个人/小组，切入点，步骤… 认知：分析、反省、总结… 教学任务的设计 5 讨论：设计任务时，还需要考虑的其他因素。 内容 话语模式 认知的复杂性 时间限制 活动的多样性 输入语言的难度和形式 学生的特点（外向、内向、知识背景…) 结语 有意识地学习语言（语言形式），在无意识中获得语言（语言的意义），两者都不可或缺。作为语言老师，需要提供这两种环境。 任务式教学是为了帮助学生在语言交际中无意识地获得语言。 任务式教学并不排斥重视语言形式的教学，两者的关系是相互相承的。 应该注意的是，忽略任务式教学会堵塞学生获得语言的一条通道。 * * * * * * * * * * * * * * * * * 任务式教学在汉语课堂中的应用 Jiaying Howard and Peiyu Roth 今天的任务： 目标： 了解在应用任务式教学时，需要注意的事项 我们提议完成任务的过程： 重温“教学任务”的大致定义和主要特点 区分语言练习和教学任务的不同 通过实例来看“教学任务”在课堂中的不同运用 重温设计“教学任务”时应注意的事项 大家一起设计一个“教学任务” “教”和“学” 一分钟讨论：你怎么看“教学”？ “教” 设置一系列外部条件/环境因素来诱发、启动、促进学习 在学习的过程中，向学生提供帮助 帮助学生巩固所学的知识 “学” 个人与环境互动之后在大脑中发生的一个复杂的过程 Klein, 2009 教学任务：建立一系列外部条件 解决问题(program solving) 做决定(Decision-making) 交换观点，观点差异(Opinion gap or exchange) 信息差异(Information gap) 理解(Comprehension) 分享个人经验、态度、感觉(Sharing personal experiences, attitudes and feelings) 认知过程 – 排列、分类、对比、配对、语言分析等等(Cognitive processes – ordering, sorting, comparing, matching, language analysis…) Oxford, 2006 教学任务和语言练习有哪些不同？ 教学任务的一些特点： 背景/情境(context) 一般有互动和几种语言能力的同时应用(communication, simultaneous use of several language skills) 运用较高层次思维能力(use higher order of thinking skills) 过程可以因人而异(different process) 结果可以因人而异，有可能有多种不同能被观察到的结果(multiple and observable results) 能把中介语提高一个层次 （i+1） 重点在于意义，而不是语言形式 （focus on meaning, not format) 较高层次和较低层次思维能力Bloom’s Taxonomy 较高层次 Higher Order Thinking Skills (HOTS) 较低层次 Lower Order Thinking Skills (LOTS) Evaluation 评估 Application 应用 Syn