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以人为本塑造学生良好行为人本行为疗法在中小学的应用
以人为本，塑造学生良好行为 ----人本行为疗法在中小学的应用 郑日昌 010021zhengrichang@126.com 北京师范大学心理学院教授、博导 中国浦东干部学院访问教师（中组部派遣） 教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员 教育部大学生心理健康教育专家指导委员会委员 教育部考试中心兼职研究员 卫生部心理治疗师考试专家委员会委员 中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会副主任 中国心理学会临床心理与心理咨询专业委员会副主任 中国社会心理学会常务理事 全国标准化技术委员会委员 以人为本，建立良好师生关系 滥用惩罚是学生心理问题的重要诱因， 是教师职业枯竭（倦怠）的表现 挨了两耳光的高中生 被夹嘴巴的小学生 一天半的小干部 打嘴巴，吃苍蝇，脸上刺字，八个笨蛋 教育有效的必要条件—罗杰斯人本三原则 真诚 言行一致，表里如一（信仰危机的原因，没完成作业） 通情 设身处地，感同身受（受父虐待的女孩） 尊重 无条件积极关注（模范班主任与“三王”，要炸地球的学生） 表扬为主，塑造学生良好行为 自我实现的预言 罗森塔尔实验，期望效应 个个都是好学生 好的方面不同，三好生与标准多元化 莫让偏见蒙住眼 两个看书睡觉的学生，红绿袜子 莫将优点当缺点 一天半干部的再处理，母爱与父爱 好学生是夸出来的 鼓励强化法 联系本，追星台，一堂课 循序渐进法 马戏团的启示（行为塑造），快乐与刻苦 忽视消退法 摔倒哭的孩子，做鬼脸的学生 如何表扬 无条件正面关注(标准多元,自比) 不要空泛 不要夸大 要及时 因人而异(年龄,性别,个性,地位) 多种形式(代币制,体态语) 如何批评 先肯定积极方面（陶行知） 就事论事 倾听申诉 不当众批评 不讽刺挖苦 提出希望 学生为何软硬不吃 胡萝卜加大棒不以学生为本 不择手段说穿了是为自己 行为疗法必须以人本为前提 教师格言 看不到学生优点的老师不是好老师。 好的老师对学生说哪行,不好的老师对学生说哪不行. 不要吝啬表扬。 没有教不好的学生，只有不会教的老师。 谢谢！ 邮址: 100875北京师范大学心理学院 电话：010021电邮：zhengrichang@126.com 网页：jiangxintang (讲心堂) * *
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