浅析需求层次理论在高职任选课《逻辑学》教学中的应用.docVIP

浅析需求层次理论在高职任选课《逻辑学》教学中的应用 　 　　任选课是高职院校专业人才培养内容的重要组成部分，是学分制教学的重要特点之一。但是由于高职学生的学习基础较差，再加上《逻辑学》具有抽象性的特点，所以在高职《逻辑学》任选课上，学生普遍存在厌学的情绪。如何激发和维持学生学习兴趣成为高职任选课《逻辑学》教学的当务之急。 　　需求层次理论也称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年提出 。它认为：个体成长发展的内在力量是动机。这种动机是由多种不同性质的需求所组成，各种需求之间，有先后顺序与高低层次之分;需求层次理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。其中生理上的需求、安全上的需求和感情上的需求属于低一级需求;而尊重的需求和自我实现的需求是高级需求。学习兴趣发源于内部动机，所以需求也是学习兴趣发生和形成的根本。 　　一、利用低层次需求的满足激发学生学习兴趣 　　1、营造轻松愉快的教学氛围。 　　营造轻松愉快的课堂氛围，要处理好两方面的关系。第一方面是教师与学生之间的关系。首先，教师要树立正确的教学观。根据建构主义教学理念，教师不再是知识的传授者与灌输者，而是学生学习的帮助者、促进者。师生之间要做到平等交流、人格对等、智慧共享、精神互动。其次，教师在课堂教学中要尽量保持最佳状态，并通过言语、脸部表情、目光等把自己的愉快心情、激昂情绪传递给学生;在课堂教学评价时，教师要多鼓励、多表扬，即使学生在课堂上犯了小错误也不要挖苦和讽刺。在课堂教学反馈时，教师要多倾听学生的反馈、多关心学生的需求。第二方面是学生彼此之间的关系。教师要改变班级授课形式，将学生分成若干等额的学习小组，并通过选举的形式产生小组组长，负责组内成员的沟通、协作。通过建立激励机制，让小组内的学生相互帮助，相互协作，结成利益共同体。这样不但改变学生与学生之间由于来自不同专业、不同班级产生的生疏感，而且也使学生们找到了归属感。轻松愉快的课堂氛围的成功营造，可以使学生们心情愉悦，思维活跃，可以使学生们在学习中得到归属与爱的需求满足，同时快速地激发学生们学习的积极性和主动性。 　　2、运用情景教学法，重新整合教学内容。 　　根据必需、够用的原则，重新选择《逻辑学》的教学内容，并将所选择的教学内容通过情景故事的形式展现给学生。从宏观上讲，《逻辑学》整个学期的教学过程都由一个个趣味盎然的情景故事组成;从微观来说，课程的导入、重点知识和难点知识学习也都是通过一个个情景故事来呈现。情景故事的答案就是要学习的知识。在《逻辑学》第一次课的课程导入时，教师可以选用这样的情景故事“南宋才子王十朋在游览浙江南部名胜江心寺时，被当地的奇观景色所感染，在江心寺门口写了一幅对联。上联是：雾朝朝朝朝朝朝朝朝散;下联是：潮长长长长长长长长落。请学生们朗读并解释一下本对联的含义。”通过猜对联引出同一个语词可以表达不同概念的逻辑知识。而在讲授对当关系推理时，教师可以创设这样的一个情景：首先教师在讲桌上放四个密闭的纸杯，每个纸杯上都写着一句话。第一个杯子：“所有的杯子中都有水果糖”;第二个杯子：“本杯中有苹果”;第三个杯子：“本杯中没有巧克力”;第四个杯子：“有些杯子中没有水果糖”。然后向学生提问：如果这四句中只有一句真话，那么你能准确猜出哪个杯子中装的什么水果?教师通过这个情景故事，来引导高职学生掌握逻辑方阵这个重点知识。而在给学生布置假言推理作业时，教师则可以利用著名影片《尼罗河上的惨案》创设情景。这样就可以让学生们在情景故事中探索，在探索中学习，充分激发了学生们的好奇心，满足了学生们的感情需求也激发他们的学习兴趣。满足学生们爱、好奇心、归属感等需求，学习兴趣被激发出来了，这固然重要。但是如何将这种激发出的兴趣维持《逻辑学》整个学期的教学过程则更为必要。 　　二、实现高层次需求来维持学生学习兴趣 　　1、开阔眼界，精选学期第一堂课内容。 　　在讲授学期第一堂时，教师不要急于讲解《逻辑学》的具体内容，而是应该对《逻辑学》做一个全面的介绍，以精彩的例子展示逻辑学的广泛作用以及学习逻辑学的意义。在首堂课上，我们可以将这个例子展示给学生：2002年7月21日，牛津大学校长卢卡斯在北京大学讲了这样一段话：“当你上大学的时候，要时刻注意有三个目标要实现，其一是要学会怎样去推理，从而可以顺利地解决你从来没有遇到过的问题;其二是当你做错事情时，你应该怎么去处理;最后就是一定要使你的心灵发生变化，使你的思维方式发生变化。如果上过大学，心灵还没有改变，那么大学就算白上了。”通过这段话里让学生们感受到逻辑学学习对于高职学生的重