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明晰教学目标让课堂效益最大化教育论文 法。（人教版高中英语第二模块第2单元）(选自一名高中教师的展示课教案，原文为英文。) 语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。案例二中的现象在目前课堂教学中仍十分普遍，教学目标的设计单一地定位在语言知识点上。 误区三：教学目标主体错位 【案例三】教学目标：帮助学生了解海豚游泳的情况，使学生能够就海豚表达自己的想法和观点，激励学生进行创造性思维并且就人与动物之间的关系表达自己的想法。（第三届全国优质课一等奖教案，原文为英语）在教学目标设计时，教师没有能够从学生角度进行思考。案例三中三个动词的主语都是教师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学生处于被动地位。 误区四：三维目标分离 【案例四】语言技能：通过各种听、说、读、写方面的训练全面提高学生听、说、读、写能力。 语言知识。掌握本课单词、短语、习惯用语和固定搭配，掌握过去进行时的基本语法，熟悉有关邻里关系的生活话题。 情感态度：新课程改革强调以学生为主体，因此针对初二年级学生特点，充分利用多媒体等多种教学手段辅助英语教学，培养学生的学习兴趣，从而调动他们学习英语的积极性，并通过游戏培养学生的合作精神。 学习策略：教会学生